浙江省上虞市城南中学宋越鸿
一、高一学生语音现状
根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。高中入学考试应以本大纲规定的二级教学要求为基本标准。二级初中学生在语音上应达到的要求规定：
1.能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节词和双音节词。
2.能按国际音标正确地读出单词。
3.能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。
4.在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。
但是，高一学生中能达到这个要求的却不多，很多学生在语音朗读方面存在严重的问题，表现大致有如下几种：
１.无法认全音标。由于初中升学考试中并不直接涉及音标，于是一些教师在实际教学过程中就忽视了音标教学，只是一般带过，或者根本就不讲，这样一来，学生也就不注重音标的学习了。
２.认识音标，但不了解拼读规则，不知道如何处理重音。初中三年的学习中，很多学生只是通过简单的跟读来学习新单词，并不去思考拼读规则，教师也没加以引导，学生只是作为一个单词发音的简单接受体，不具备独立的拼读能力。教师对于语音教学的目的认识还不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，忽视了语音的交际性功能。
３.朗读生硬，不具备根据意群进行停顿的基本能力。发音不清楚，不具备基本的口语交际意识和基本能力。由于语音好坏和最终的考试没有多大的联系，所以教师在很多时候不注意学生的发音准确与否，也不注重学生朗读能力的提高。于是，学生在朗读上也没有对自己有很高的要求。
由于义务教育阶段忽视了学生英语基础知识和基本技能的训练，在学习７年英语后的高一学生中，很多依然是读不成词、读不成句。这是摆在高一英语教师面前很大的一个难题。或许有些教师会认为，语音和朗读并不是高考考察的对象，何必花专门的时间去练习和纠正。有这些时间，还不如花在讲解语法题和词汇题上来得更为实际。但笔者认为补上语音课应该是高中英语教学的第一课，是夯实英语基础的第一步，也是语音教学在英语教育中的作用所决定的。
二、语音教学在英语教学中的作用
１.语音意识在单词识记和拼读中的作用
语音意识同时也指一种特定的心理语言技能，包括三个方面：把整个单词发音逐步分解为音节和音素的能力，把单个音素组合成整体单词发音的能力以及明确单词中每个字母的发音，即明确每个音素与什么字母或字母组合对应的能力。英语是一种表音的文字系统，最初的英语书写是对发音的记录，但在漫长的历史发展过程中，英语的书写系统和发音系统开始出现了一定的不一致。英语单词不是字母的简单组合，每个字母都有两个系统：书写系统和读音系统。每个字母的音形之间有一定的联系，要建立这种音形联系并寻找规律。
语音意识是对单词发音结构的意识。良好的语音意识能使学生清楚地了解单词发音、形音一致性等读音规则，从而掌握拼读能力。能根据语音规则拼读单词的学生，一般也能根据发音规则拼写出正确的单词。在没掌握语音规则的学生看来，单词越长，记忆起来就觉得头疼，但熟练掌握语音规则的学生却可以记忆更多更长的单词，因为单词越长，一般来说越符合发音的规则。学生只要根据音形对应规则将单词分成一个个的音素来对应相应的字母或者字母组合，将发音落实到每个字母，杂乱无章的字母组合就在发音上找到了组合的规律，能清楚地读出单词的同时，就能根据单词的发音写出相应的单词。
２.正确的语音在朗读中的作用
朗读是一种很重要的英语学习方法。什么是英语朗读？简单地说，朗读就是以清晰响亮的声音，用正确标准的英语将教材中的文章有感情地读出来。朗读的时候需要做到“眼到、心到、口到”。它既有视觉的要求，需要朗读者仔细看着语言材料；此外又有口语的要求，朗读者需要注意自己的发音，然后专注地将单词的音发出。在大声朗读时，通过颅骨把声音传达到听神经，大脑记录下送达的信息。朗读是注意力高度集中的一个过程，对朗读者在听、说、看方面都特出了很高的要求。大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。
有效的朗读需要恰当地使用重音、节奏、语调等语音手段。没有良好的语音基础的学生对自己的发音没有信心，怕读错单词，怕自己生硬的语音、语调引来同伴的嘲笑，于是不敢开口朗读。学生越是不敢开口，就越不能纠正语音上存在的错误，这样就会形成一个恶性循环。忽视朗读，学生听力、口语、阅读能力的提高也就成了空中楼阁。
三、高中语音教学的实施方法
语音教学是一个长期的过程。首先在观念上，要摒弃语音教学可有可无的想法，将语音教学与词汇教学以及语法教学放到同样重要的位置上。教师要正视目前高一学生普遍存在的语音薄弱现象，不要觉得抓高中生的语音是浪费时间。及时补上语音课，能让学生在新课开始之前有一定的语音储备，以便将来更好地开展教学和进行英语学习。再者，也要让学生明确语音学习的重要性，这样学生才能更加自主地学习语音知识，培养自己的语音意识。
在高一新生入学后，可以专门开几节语音课，系统地讲授语音知识。但开学初的几节语音课并不能一劳永逸，在此后的教学过程中，依然要有意识地训练学生的语音能力。每个单元的新单词拼读就是一个很好的语音知识学习应用的机会。教师不用先领读单词，应将拼读单词的机会留给学生。学生拼读新单词的过程就是语音知识实践和强化的过程。如果有学生在拼读单词方面有困难，教师不要急于告诉其单词的发音，可以给予一定的提示，帮其分出音节、音素，鼓励学生运用已学过的汉语拼音的拼读方法将单词拼读起来。此外，在日常教学中，也要多给学生一些朗读的机会，培养学生朗读的习惯。
通过教师的重视和引导以及学生的自觉配合，相信一部分在义务教育阶段未掌握好语音知识的学生可以在高中阶段补上这一课，在今后的英语学习中少走弯路，进行有效的英语学习。