一、谈谈高考作文的创新（论文文献综述）
张志先[1]（2021）在《2021年高考作文命题综述暨2022年命题备考分析》文中进行了进一步梳理年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。一年一度的高考,总能吸引众多人关注的目光。高考中有一道题分值最高,最能吸引人的眼球,这道题毫无疑问便是高考作文。2021年高考共命制了8道作文题,其中全国卷2道,全国新高考卷2道,地方卷4道作文题分别是北京卷（二选一）、天津卷、上海卷、浙江卷。这些作文试题大多是材料作文（全国新高考Ⅱ卷是漫画作文,同样属于材料作文）,作文命题注重考查新时代高中生的认知水平和理解能力,积极回应了时代重大关切,强调以能力立意,很好地传递了社会主义核心价值观,博得社会各界的一致好评。
王淦生[2]（2021）在《稳定中体现活络 宏大处蕴含精微——2017年至2021年5年高考作文题全景观察及2022年高考作文备考指津》文中研究表明最近5年高考作文题型是以材料作文为根基,辅以"任务驱动型作文"等其他类型;作文内容注重学生的家国情怀的树立、社会意识的强化、人文精神的培养、个人成长的关注;2022年高考作文备考要注重题型应对、内容准备、针对训练和素材积累。
陈思源[3]（2021）在《高考作文变革下的思辨性写作教学研究》文中指出
赵海涛[4]（2021）在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中指出写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。
赵崇雯[5]（2021）在《语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析》文中研究指明高中作文命题是作文教学中的重要任务之一,命题的质量直接影响到作文教学的效果。语文核心素养的出现对作文命题提出了更高的要求。研究发现,当前命题还存在范围过于狭隘、忽视创新思维发展、审美感受空间不足和多元文化缺失等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,其中,扩宽命题范围、引导创新思维的发展、创设审美感受空间、融入多元文化都是重要的策略。希望本研究成果能为作文命题提供参考和借鉴。论文主要由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍了研究缘起,论述了高中作文命题研究的现状、研究意义和研究方法。正文主要由四部分构成。第一部分对语文核心素养下的高中作文命题进行概述,介绍了相关概念以及核心素养与作文命题的相互关系。第二部分主要介绍了作文命题具有促进学生身心发展、丰富学生生活实际、满足考场作文需要等方面的价值,以及命题要遵守语言潜能的开发、思维品质的形成、审美情趣的创造、文化修养的提升等方面的基本原则。第三部分主要从范围、形式、内容和内涵等方面分析命题存在命题范围过于狭隘、缺乏创新思维培养、忽视审美创设、缺少多元文化参与等四个方面的不足。第四部分针对问题提出了相对应的优化策略,主要包括适合学生生活和符合学生能力设计开放性命题、打破思维定式和调动隐性知识设计创新性命题、创设审美情境和塑造审美主体设计审美性命题、加强传统文化联系以及发掘当代文化价值设计多元文化命题等方面的策略。结语部分,总结本文内容,并分析研究存在的局限性。
卢星彤[6]（2021）在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中认为陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。
漆永祥,黄碧斋[7]（2021）在《作文要说人话、真话、实话，把基础放首位——漆永祥访谈录》文中研究表明《汉书·李寻传》说"马不伏历,不可以趋道;士不素养,不可以重国"。马不在晚上给槽上添夜草让它吃饱,白天就不可能驮着东西走很快很远的路;国家不在平常就重视培养人才,这个国家就发展不起来。素养,就是日积月累的修养,是最根本最平常但也最靠谱最见功力的基本能力与习惯。
李安燕[8]（2021）在《统编本高中语文必修教材写作教学研究》文中认为写作教学是语文教学的重难点,高中阶段由于课时紧,教学任务重,教师很容易忽视写作教学,随着统编本教材在全国范围内投入使用,面对新的高中语文教材,应该怎样进行作文教学?本论文旨在进行统编本高中语文必修教材的写作及其教学策略研究,结合对使用新教材的教师作文教学情况的调查和对试点地区教师的优秀教学设计进行分析,探究统编本高中语文写作教学的相关策略,以期对教师使用统编本教材进行作文教学提供切实的帮助。论文绪论部分从生活背景、高考背景及教学背景三方面阐述写作缘由,又从理论和现实两方面阐述研究意义,再对统编本高中必修教材及写作教学的研究现状进行分析,对其研究对象、研究方法等进行论述,较为具体地表明选择统编本高中语文必修教材写作教学进行研究,具有重大的理论和现实意义。正文由四部分组成:首先,统编本高中必修教材是依据2017年课标要求进行编写的,要分析教材,必须先对课标的作文部分进行解读,因此第一章为普通高中课程标准（2017年版）写作内容解读;第二章对统编本必修教材中的写作任务进行归纳整理,并以表格的形式呈现,分析统编本教材写作部分的编排特点,得出编排特色及局限;2020年云南地区已投入使用统编本高中必修教材,因此,第三章主要通过问卷,调查一线教师利用统编本高中必修教材进行作文教学的情况,了解统编本高中必修教材写作教学现状,经调查,发现正在使用新教材的教师其实对教材写作编排了解不够,很多教师都认为未独立编排影响了作文系统性,他们在教学中容易忽略教材中的部分写作任务,也不注重学生自主修改作文能力,新教材的写作教学情况并不理想,究其原因既有教师对新旧教材衔接不适应的原因,又受教材写作编写局限的影响,因此,为了能提出更具有针对性的建议,笔者还选取了两名试点地区教师优秀的教学设计案例进行分析,总结她们的设计思路;第四章结合教师教学现状、试点地区一线教师的优秀设计案例及新教材作文部分呈现出来的新特点,提出适用于统编本高中必修教材写作的教学策略,比如以“单元学习任务”为抓手,阅读应为写作教学打基础、教师要提高自身的专业素养,提高自身写作能力等等。结语部分,在对全文进行总结的基础上,再次肯定了统编本必修教材“读写结合”的任务群设计亮点,同时期望本研究能够为一线教师合理利用统编本高中必修教材实施写作教学提供一些建议。
张东肖[9]（2021）在《思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角》文中研究表明核心素养教育的背景下,思辨能力成为讨论的热词,无论是在学科教学、教育评价还是社会需求上看,思辨能力都是培养人与发展人关注的重点。新颁布的高中课程标准,新的课程改革与高考改革都体现了对培养学生思辨能力的重视。近年来,为研究语文思辨能力相关问题而召开的年会和申报的课题越来越多。可是就目前来说,已知现有的研究成果和公布的课题成果大多是出于一线教师的经验总结,要形成完备的理论体系还有一定的距离。另外,研究主要集中于思辨能力的培养与教学,关于思辨能力评价的相关研究则比较少,使得在语文学科领域中思辨能力评价的研究还存在欠缺。基于此,本论文选择理论与实践两个维度,文献研究、定量和定性结合研究的两种研究方法来探讨语文学科领域内思辨能力评价的发展,以期能够全面系统地对思辨能力评价进行认识。同时,高考作为全国影响力最大的升学类考试,发挥着立德树人,服务选材,引导教学的关键作用,以高考语文视角切入进行研究不仅能对思辨能力评价提供最有力的支撑,还能对教育教学中培养思辨能力形成良好的引导。论文第一章主要是在宏观上为思辨能力评价提供研究背景与理论依据。国内上层教育政策与国际广阔视野是开展思辨能力评价研究所处的背景,选择普通高中课程标准和高考考试大纲作为论文研究的基础。在充分梳理把握思辨能力考查背景与考查基础之上,构建出语文学科领域思辨能力框架,为论文中基于高考语文视角研究思辨能力评价提供理论基础,也是实践研究的理论指导。第二章从高考试题本身出发,就问题设计、测试形式与文本内容三个角度开展,再结合思辨能力框架中的逻辑思维能力、批判思维能力与探究思维能力的三个维度,以此总结高考语文中思辨能力评价的发展趋向和思辨能力评价在高考语文中典型试题表现。涉及到“分析论证提问方式”“客观题题型设置”“非连续性文本形式”“开放性答案设置”“情景考查载体”“话题价值导向”等具体语文测试特点。第三章总结思辨能力评价在高考语文中存在不足之处,主要表现为论证逻辑考查单一、质疑批判意识考查重视不足、对探究能力考查有限。要想真正提高思辨能力考查水平,还必须针对问题发掘背后的原因。第四章则针对问题吸取国内外已有的相关命题经验,基于语文课程标准与考试大纲分别在选材、命题与答案设置上都提出了具体示例,力求在提高论证逻辑考查水平、加强对批判质疑考查、增强发现能力与主观探究考查上做出努力,希望能为提高思辨能力在高考语文中的评价水平提供思路。
雷丽[10]（2021）在《高中语文实用文写作教学研究》文中提出纵观写作研究,文学类写作已有许多前辈涉足,并取得可观的成果。对学生生活和未来工作影响极大的实用文写作却鲜有研究,在实际教学中实用文写作教学也常常备受冷遇,尤其是高考应试条件下的实用文写作教学更是如此。为了改善高中实用文写作教学情况,从根本上提升学生的实用文写作能力,本文从课标、教材以及高考的角度研究总结出实用文教学内容与要求,从社会生活需要、实用文写作教学现状以及实用文写作教学相关文献资源中发现问题,明确教学内容,从而针对课标、教材、学生终身发展的要求提炼相应的写作教学策略,最后给出相应的教学设计以及实施案例。论文具体内容如下:首先,绪论部分围绕研究缘起、研究目的、研究意义、研究方法,以及本研究的创新点进行阐述。第一章分为两部分。第一部分针对本研究涉及到的“实用文”“实用文写作教学”以及“例文”三个相关概念进行了概述。第二部分针对高中实用文写作教学的研究情况,从文体概念、读写结合以及教学方法三个方面进行文献综述。写作教学要求是确定写作教学内容的依据。因此从第二章起展开对写作教学要求与内容的研究。第一节分别从课标、教材、高考三个视角窥探实用文写作方法与要求。最后总结出实用文写作教学内容。明确写作教学要求后进入第二节对实用文写作教学内容和写作知识的研究。第三章研究高中语文实用文写作教学存在的主要问题。本章在第一章第二节文献综述的基础上,对高中阶段语文实用文写作教学当前的现状进行了反思,总结出高中语文实用文写作教学问题,分别为:第一节实用文写作教学难以应对社会生活需要;第二节实用文写作教学难以应对学生身心发展需要;第三节实用文写作教学难以应对高考考试。第四章在前几章的基础上提出了相应的实用文写作教学策略。分别针对课标、教材以及学生的终生发展提炼出三大写作教学策略:情境写作教学、“以教读促写作”的读写结合教学、任务驱动型写作。第五章第一节根据第四章实用文写作教学策略,分别针对课标、教材、学生终身发展给出一则实用文写作教学设计。第二节针对实用文写作教学备课和实施过程中发现的问题提几点注意事项。结语部分是对本文的论述进行总结和反思,并再次强调实用文写作教学对高中学生的重要性。
二、谈谈高考作文的创新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈高考作文的创新（论文提纲范文）
（1）2021年高考作文命题综述暨2022年命题备考分析（论文提纲范文）
| 一、2021年高考作文命题概览综述 |
| 1. 坚持立德树人导向，彰显百年奋斗历程 |
| 2. 大力挖掘优秀文化，文化浸润贯通古今 |
| 3. 引导学生锤炼意志，重视“五育”全面发展 |
| 4. 强化思辨思维训练，辩证解读深入思考 |
| 二、2022年高考作文命题趋势剖析 |
| 1. 精准把握时代脉搏，责任担当不辱使命 |
| 2. 注重研读《课程标准》，强化辩证思维训练 |
| 3. 深化基础合理迁移，强化课堂阵地作用 |
| 4. 强化个人生活体验，作文做人有机结合 |
| 5. 切实强化阅读能力，以文化人文化传承 |
| 三、2022年高考作文备考策略探寻 |
| 1. 多多阅读时评文章，热点新闻心有思考 |
| 2. 加大名着阅读力度，感受经典感悟文化 |
| 3. 围绕中心强化主旨，反复扣题不得偏题 |
| 4. 强化审题立意意识，正中靶心精准施策 |
| 5. 写作之前文体不限，写作之时文体必定 |
（2）稳定中体现活络 宏大处蕴含精微——2017年至2021年5年高考作文题全景观察及2022年高考作文备考指津（论文提纲范文）
| 一、最新5年高考作文命题题型概说 |
| 二、最新5年高考作文命题价值取向 |
| 1. 家国情怀的树立 |
| 2. 社会意识的强化 |
| 3. 人文精神的培养 |
| 4. 个人成长的关注 |
| 三、2022年高考作文应考策略简单构想 |
| 1. 题型应对 |
| 2. 内容准备 |
| 3. 针对训练 |
| 3.素材积累 |
（4）思维导图在高中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及选题缘由 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题缘由 |
| 二、研究意义及目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)思维导图 |
| (二)写作教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)高中语文写作教学的研究现状 |
| (二)思维导图在语文教学中的研究现状 |
| (三)思维导图在高中语文教学中的研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法/访谈法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)观察法 |
| 六、研究的重点难点及创新之处 |
| (一)研究的重点难点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 第一章 思维导图在语文写作教学中的应用可行性分析 |
| 一、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)图式理论 |
| 二、思维导图在高中语文写作教学中应用意义的初探 |
| (一)写作教学在高中语文教学中的作用 |
| (二)思维导图应用到高中语文写作教学中的意义 |
| 第二章 思维导图在高中语文写作教学中的应用现状调查 |
| 一、思维导图应用于高中语文写作教学现状调查 |
| (一)问卷调查基本情况 |
| (二)学生问卷调查分析 |
| (三)教师问卷调查分析 |
| 二、思维导图在高中语文写作教学中应用的调查结论 |
| (一)学生调查结论 |
| (二)教师调查结论 |
| 第三章 思维导图在高中语文写作教学中的应用 |
| 一、使用原则和绘制方法 |
| (一)使用原则 |
| (二)绘制方法 |
| 二、作文素材积累中的应用 |
| (一)素材的开发 |
| (二)素材的分类整理 |
| 三、作文审题时的应用 |
| (一)作文材料分析 |
| (二)作文要求分析 |
| (三)相关概念的内在逻辑 |
| 四、作文构思时的应用 |
| (一)精准立意 |
| (二)巧妙结构 |
| 五、文字表述时的应用 |
| (一)联想思维导图有助于形成修辞佳句 |
| (二)挂钩思维导图有助于扩展文字表述的角度 |
| 六、应用思维导图的注意事项及评价方式 |
| (一)注意事项 |
| (二)评价过程及方式 |
| 第四章 思维导图在写作训练中的应用效果及评估 |
| 一、思维导图在高中写作教学中训练应用——以《采用合理的论证方法》教学片段为例 |
| 二、思维导图教学效果的问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查情况 |
| (四)问卷调查结果分析 |
| 三、月考作文成绩分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.课标的要求 |
| 2.写作教学的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究现状 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.统计分析法 |
| 3.案例论证法 |
| 一、语文核心素养下高中作文命题的概述 |
| (一)基本概念 |
| 1.核心素养 |
| 2.语文学科核心素养 |
| 3.作文命题 |
| (二)语文核心素养与高中作文命题的关系 |
| 1.语文核心素养积极引导作文命题 |
| 2.作文命题积极践行语文核心素养理念 |
| 二、语文核心素养下写作命题的价值与原则 |
| (一)语文核心素养下高中作文命题的价值 |
| 1.促进学生身心发展 |
| 2.丰富生活实际写作 |
| 3.满足考场写作需要 |
| (二)语文核心素养下高中作文命题的原则 |
| 1.注重语言潜能的开发 |
| 2.注重思维品质的形成 |
| 3.注重审美情趣的创造 |
| 4.注重文化修养的提升 |
| 三、语文核心素养下高中作文命题的问题现状 |
| (一)命题的现状 |
| 1.命题范围 |
| 2.命题形式 |
| 3.命题内容 |
| 4.主题内涵 |
| (二)命题的主要不足 |
| 1.命题范围过于狭隘 |
| 2.缺乏创新思维培养 |
| 3.忽视审美情感创设 |
| 4.缺少多元文化内涵 |
| 四、语文核心素养下高中作文命题的优化策略 |
| (一)扩大命题范围 |
| 1.联系学生生活 |
| 2.发挥联想能力 |
| (二)积极引导创新思维发展 |
| 1.打破思维定势,创新命题形式 |
| 2.调动隐性知识,创新命题内容 |
| (三)积极创设审美感受空间 |
| 1.创设审美情境 |
| 2.塑造审美主体 |
| (四)积极融入多元文化 |
| 1.发掘当代文化的多元价值观 |
| 2.加强对传统文化的多元化理解 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)标准类 |
| (二)着作类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)期刊类 |
| 附录 |
| 附录1:关于高中作文题目一览表 |
| 附录2:高中作文试题的来源及内容 |
| 致谢 |
（6）陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究价值与意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| 三、研究特色和创新之处 |
| 第一章 高中写作教学的现状分析 |
| 第一节 高中写作教学现状调查 |
| 一、高中学生写作现状及分析 |
| 二、高中教师写作教学现状及分析 |
| 第二节 高中写作教学存在的问题 |
| 一、教师教授的问题 |
| 二、学生写作的问题 |
| 第二章 陆机《文赋》的创作观 |
| 第一节 《文赋》之写作主体修养 |
| 一、“玄览”:察览万物 |
| 二、“典坟”:阅读经典 |
| 第二节 《文赋》之艺术想象构思 |
| 一、“收视反听”:审视态度,专心致志 |
| 二、“精骛八极”:驰骋想象,心游万仞 |
| 三、“游鱼翰鸟”:抓准时机,倾漱言辞 |
| 四、“应感通塞”:回溯思路,重视灵感 |
| 第三节 《文赋》之文章整体表达 |
| 一、“选义考辞”:谋篇布局,注重本末 |
| 二、“体有万殊”:文体风格,认识周详 |
| 第四节 《文赋》之文章文术文病 |
| 一、“定立戒济”:掌握写作技巧,修饰文本作品 |
| 二、“应和悲雅艳”:学习语言表达,体会文章之美 |
| 第三章 《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及实践启示 |
| 第一节 重视写作主体素养生成 |
| 一、组织课外写作活动,激发写作动机 |
| 二、开展经典阅读活动,采取以读促写 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第二节 重视训练写作构思能力 |
| 一、写作之前,心静神凝 |
| 二、构思之中,思维发散 |
| 三、写作过程,灵感激发 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第三节 加强文体意识,重视文体训练 |
| 一、构建教授文体知识 |
| 二、进行文体写作训练 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于教学实际) |
| 第四节 重视训练写作技巧 |
| 一、剪裁:锱铢必较,删减得当 |
| 二、警策:忌文繁理富,要突出中心 |
| 三、秀句:蕴玉山辉,怀珠川媚 |
| 附:导学案(全部数据信息源于实际教学) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文写作教学现状调查表(学生版) |
| 附录二 高中语文写作教学现状调查表(教师版) |
| 致谢 |
（8）统编本高中语文必修教材写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)生活背景:写作与生活关系密切 |
| (二)高考背景:高考写作部分分值占比高 |
| (三)教学背景:新教材及《普通高中语文课程标准(2017)》的新特点 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于统编本高中语文教材编写特点的研究 |
| (二)关于统编本高中语文教材的单元教学设计的研究 |
| (三)关于统编本高中语文教材选文的研究 |
| (四)关于统编本高中语文必修教材写作部分的研究 |
| 四、相关概念 |
| (一)“统编本”语文教材 |
| (二)统编本高中语文必修教材写作任务 |
| (三)语文学科核心素养 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 《普通高中语文课程标准(2017)》写作内容解读 |
| 第一节 课标对高中写作的课程定位和基本要求 |
| 一、课程定位 |
| 二、基本要求 |
| 第二节 课标“学习任务群”中写作部分的内容解读 |
| 一、“学习任务群”中对于写作部分学习目标与要求的梳理 |
| 二、2017 年版课标写作要求呈现出的新特点 |
| (一)写作类型以学习型写作为主 |
| (二)写作要求变高,文体愈加丰富 |
| (三)7 个任务群均有写作任务,“读写结合”结合紧密 |
| (四)出现跨媒介性写作任务 |
| 第二章 统编本高中语文必修教材写作部分概述 |
| 第一节 统编本高中语文必修教材写作任务梳理 |
| 第二节 新教材落实 2017 年课标情况分析 |
| 一、写作任务以“学习任务群”方式编排 |
| 二、学习型写作居多 |
| 三、写作要求变高,写作文体愈加丰富 |
| 四、出现跨媒介写作任务 |
| 第三节 统编本高中语文必修教材写作部分编写特色 |
| 一、写作主题与单元主题契合 |
| 二、写作内容的组织方式呈“螺旋式上升” |
| 三、写作指导注重搭建写作支架 |
| 四、写作编排既强调整合,又保持独立性 |
| 五、写作任务更有利于培养学生的“核心素养” |
| (一)写作任务呈现“小组合作型”学习方式 |
| (二)写作任务明确,趋向任务驱动型作文 |
| (三)写作任务中均有指向作文评价的内容 |
| (四)作文任务有选择性,给教和学留下操作空间 |
| 第四节 统编本高中语文必修教材写作部分的局限性 |
| 一、写作要求提高,但适用性有待验证 |
| 二、大作文写作任务较少,达不到熟练程度 |
| 三、写作指导以陈述性知识为主,缺乏程序性知识 |
| 四、教师缺乏写作教学的抓手 |
| 第三章 统编本必修教材写作教学现状调查及写作教学设计案例分析 |
| 第一节 问卷调查及分析 |
| 一、调查情况说明 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)教师对统编本教材写作编排的了解情况 |
| (二)教师对统编本教材写作编排的看法 |
| (三)教师对统编本教材写作部分的使用情况 |
| (四)教师对培养学生自主修改作文的情况 |
| 第二节 试点地区写作教学设计案例分析 |
| 一、案例选取 |
| 二、必修上册第二单元“劳动的价值”单元教学设计案例分析 |
| (一)导引 |
| (二)案例设计分析 |
| 三、必修上册第四单元“家乡文化生活”单元教学设计案例分析 |
| (一)导引 |
| (二)案例分析 |
| 第四章 统编本高中语文必修教材写作教学建议 |
| 第一节 针对教师的教学建议 |
| 一、结合核心素养要求,立足课标与教材进行教学 |
| (一)研读课标写作要求,理解教材编写理念 |
| (二)整合单元内容,挖掘课文中包含的写作知识 |
| (三)新旧版教材对比使用,增加新教材作文话题选择 |
| 二、发挥教师主观能动性,弥补编写局限 |
| (一)学会创造写作情境 |
| (二)结合当地情况,开发有利于语文教学的课程资源 |
| (三)提升自身专业素养,提高自身写作能力 |
| (四)反思写作传统教法,加强小作文训练 |
| 三、重视作文修改,升格学生作品 |
| 四、关注写作评价,促进评价主体多元化 |
| (一)重视引导学生小组合作制定作文评价表 |
| (二)教师提供多样化的写作平台,促进评价主体多元化 |
| (三)建立学生写作资源库,便于学生积累作文素材 |
| 第二节 针对学生的学习建议 |
| 一、立足课标与教材要求,明确写作知识要点 |
| 二、善于观察当下生活,学会创设写作情境 |
| 三、学会制订作文自评表,及时修改自己的作文 |
| 第三节 针对相关教育部门的建议 |
| 一、加大写作教学培训力度,引起教师对写作教学的关注 |
| 二、提供优秀的写作教学配套指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 必修上册第二单元大单元教学设计案例 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、研究内容与创新点 |
| 五、研究的方法 |
| 第一章 高考语文重视思辨能力考查的背景与基础 |
| 第一节 高考语文重视思辨能力考查的背景 |
| 一、 发展学生核心素养与完善综合素质评价的的总体要求 |
| 二、 《中国高考评价体系》与《新课标》的发布 |
| 三、国际权威教育测评对思辨能力考查的重视 |
| 第二节 高考语文对思辨能力考查的基础 |
| 一、语文课程标准(教学大纲)对思辨能力培养要求 |
| 二、高考语文考试大纲对思辨能力考查的具体指向 |
| 第三节 高考语文思辨能力评价框架构建 |
| 第二章 思辨能力评价在高考语文中的实践 |
| 第一节 问题设计上对思辨能力考查的倾向愈发明显 |
| 一、分析论证提问方式的实证逻辑 |
| 二、客观题题型设置的推理逻辑 |
| 第二节 文本内容隐含着思辨能力考查倾向 |
| 一、情境为考查载体的反思审视 |
| 二、话题价值导向中的评价判断 |
| 第三节 测试形式多样化对思辨能力考查提出更高要求 |
| 一、非连续文本形式的创新设置 |
| 二、开放性答案形式中的个性多元 |
| 第三章 高考语文在思辨能力考查上存在的问题 |
| 第一节 论证逻辑考查单一 |
| 一、选材忽视论证思维多样性 |
| 二、客观题在论证思维考查上存在缺陷 |
| 第二节 质疑批判意识考查重视不足 |
| 一、选材缺乏必要的争议点 |
| 二、 设题上忽略消极因素 |
| 第三节 对探究能力考查有限 |
| 一、试题开放度有待提升 |
| 二、部分答案缺乏弹性空间 |
| 第四章 高考语文对思辨考查的建议 |
| 第一节 立足思维测试,提高论证逻辑考查水平 |
| 一、落实客观题对论证能力的考查 |
| 二、以主观题形式明确考查论证思维过程 |
| 三、选取多种论说样式文本 |
| 第二节 吸取命题经验,加强对批判质疑考查设置 |
| 一、选录双篇关系对比文章 |
| 二、直接摘录瑕瑜互见文章 |
| 三、抓住消极因素设题 |
| 第三节 注重发现能力,增强探究试题开放性 |
| 一、强调个性阅读与创意解读 |
| 二、探究题命制注重动态生成 |
| 三、参考答案设置多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）高中语文实用文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的创新性 |
| 第一章 实用文写作教学及研究情况 |
| 第一节 实用文写作教学相关内容概述 |
| (一)实用文 |
| (二)实用文写作教学 |
| (三)实用文“例文”写作教学 |
| 第二节 实用文写作教学研究情况 |
| (一)对实用文文体概念的研究 |
| (二)对实用文读写结合的研究 |
| (三)对实用文写作教学方法的研究 |
| 第二章 实用文写作教学要求与内容 |
| 第一节 实用文写作教学要求 |
| (一)基于课标视角的剖析 |
| (二)基于教材视角的剖析 |
| (三)基于高考视角的剖析 |
| 第二节 实用文写作教学内容 |
| (一)观念性知识 |
| (二)陈述性知识 |
| (三)程序性知识 |
| 第三章 实用文写作教学问题探究 |
| 第一节 难以应对社会生活需要 |
| 第二节 难以应对学生终身发展 |
| 第三节 难以应对高考 |
| 第四章 实用文写作教学策略 |
| 第一节 针对课标要求的情境教学 |
| 第二节 针对教材要求的“以教读促写作” |
| 第三节 针对高考的任务驱动型写作教学 |
| 第五章 实用文写作教学设计与实施案例 |
| 第一节 实用文写作教学设计 |
| (一)针对课标要求的实用文写作教学设计 |
| (二)针对教材要求的实用文写作教学设计 |
| (三)针对学生终身发展的实用文写作教学设计 |
| 第二节 实用文写作教学实施案例 |
| (一)教学实施案例分析 |
| (二)教学实施注意问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学语文实用文写作教学情况调查问卷（学生版） |
| 附录2 中学语文实用文写作教学情况调查问卷（教师版） |
| 致谢 |
四、谈谈高考作文的创新（论文参考文献）
- [1]2021年高考作文命题综述暨2022年命题备考分析[J]. 张志先. 语文教学与研究, 2021(17)
- [2]稳定中体现活络 宏大处蕴含精微——2017年至2021年5年高考作文题全景观察及2022年高考作文备考指津[J]. 王淦生. 中学语文, 2021(20)
- [3]高考作文变革下的思辨性写作教学研究[D]. 陈思源. 华中师范大学, 2021
- [4]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
- [5]语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析[D]. 赵崇雯. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)
- [7]作文要说人话、真话、实话，把基础放首位——漆永祥访谈录[J]. 漆永祥,黄碧斋. 语文教学与研究, 2021(11)
- [8]统编本高中语文必修教材写作教学研究[D]. 李安燕. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角[D]. 张东肖. 河北师范大学, 2021(12)
- [10]高中语文实用文写作教学研究[D]. 雷丽. 贵州师范大学, 2021(02)