李本军[1]2004年在《论语文多媒体教学优化》文中指出本文从语文学科的特色和计算机多媒体技术的特点出发,就目前多媒体在语文教学中的应用现状进行探讨,分析多媒体在语文教学中的作用,指出其存在的不足和问题,并提出具体的解决对策:即优化语文多媒体教学的原则与方法,构建信息网络环境下实现语文多媒体教学健康发展的教学模式。最后展望了语文多媒体教学的发展趋势。本文力求理论与实践相结合,以学习理论、教学传播和设计理论等为指导,探索出优化语文多媒体教学的策略。这对于推广多媒体优化语文教学实验研究,促进语文教改的整体发展,指导中小学语文多媒体教学实践;优化教学结构和教学过程,大力提高教学效率和教学效果;使多媒体教学与语文教学融合,成为其有机组成部分,实现语文多媒体教学的可持续发展,都有重要意义。
吕剑茹[2]2013年在《小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究》文中提出多媒体教学是教育信息化的重要组成部分,是深化课程教学改革的需要。多媒体作为一种先进的教学手段进入小学语文课堂,它集声音、图像、视频和文字等为一体,展示了其充满生机活力的独有魅力。如今,多媒体教学在小学语文课堂中的应用十分普遍,突破了师生之间仅凭语言、概念传递的教授之道,它一定程度上弥补了“一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴”的传统教学手段之不足,学生可以在多媒体教学的辅助下更加直观、快捷、明了、高效的感受知识、理解知识、丰富知识。虽然应用多媒体教学有众多优势,但是不可忽略的是,有些时候多媒体的不恰当使用或是过多使用却起到了画蛇添足的反效果,影响了教师的正常教学以及学生对知识的掌握和领悟。若要将多媒体的使用和语文教学更加密切恰当地结合起来,就必须对上述问题结合教育实践进行了解、分析,并提出建议对策,从而指导教师合理地利用多媒体资源,有的放矢地运用多媒体的力量美化、充实小学语文课堂,以求开创一个更加高效的生机勃勃的小学语文课堂环境。本文主要分为叁大部分：第一部分,对多媒体教学在小学语文课堂中的应用现状进行个案调查。首先通过师生访谈,了解到教师的专业背景,学生的素质能力,以及多媒体在语文课堂中使用的频率等问题。第二,通过呈现具体教学案例,把多媒体的应用按效果程度分为“较适切”和“不适切”两个方面,结合理论分析,阐述多媒体教学的适宜与否。第二部分,对多媒体教学在小学语文课堂中的优劣势细化分析。其优势分别从激发学生兴趣、突破教学重难点、丰富课程资源、拓展学生思维、优化课堂教学结构、孕育审美情感这六个方面切入分析。其劣势探究主要从叁个方面进行分析,即形式主义严重、轻视基本教学手段、时机不当。第叁部分,提出改善与提高小学语文课堂教学中多媒体应用适切性的建议。这一部分分为叁节进行阐述。第一节,主要从教学内容、学生背景、教师能力倾向这叁个角度对多媒体教学适切性原则进行探讨。第二节,主要从拼音教学、识字教学、阅读教学、诗歌教学、作文教学五个方面探讨多媒体进入小学语文课堂教学的具体应用和整合。第叁节,主要从多媒体与书本、多媒体与黑板的关系理解如何正确处理多媒体与传统教学媒体之间的关系。本次研究主要是了解目前在小学语文课堂教学中多媒体辅助教学的应用情况,通过对具体教学案例的呈现和分析,从一个研究者的角度总结多媒体辅助教学的优劣性,对存在的问题提出意见和建议,力求将多媒体的使用和语文教学更加适切、恰当地结合起来。
刘国栋[3]2017年在《小学语文多媒体课堂教学负效应及其规避策略研究》文中研究说明随着时代的发展,多媒体技术的涌现,小学语文课堂教学发生了翻天覆地的改变,多媒体在教学中的作用越来越大。多媒体教学以信息量大、内容丰富、形式新颖等明显的优点,而倍受广大语文教育工作者的青睐,在实践教学中多媒体得到了广泛运用,但是因为部分教师没有完全掌握多媒体教学的方法,多媒体教学优势得不到充分发挥,还产生了一些与预想效果相反的负面影响,因此有必要对小学语文多媒体课堂教学的负效应进行调查研究。本论文通过问卷调查的方式,以小学四、五、六年级的学生为调查对象,调查小学语文多媒体课堂教学效果现状和小学语文多媒体课堂教学实施现状,并结合对小学语文多媒体课堂教学的实地观察,探讨多媒体教学的实施对小学语文课堂教学效果的影响。通过对调查和观察结果的分析与讨论,本论文最终形成以下结论:多媒体对小学语文课堂教学起到了辅助作用,但在使用过程中由于操作或使用方法不当产生了一些负效应,具体表现在以下五个方面:小学语文多媒体课堂教学造成了学生处理信息的紊乱;小学语文多媒体课堂教学分散了学生的注意力;小学语文多媒体课堂教学减少了学生逻辑思维的训练;小学语文多媒体课堂教学缩小了学生形象思维的空间;小学语文多媒体课堂教学减少了师生、生生间的情感交流。基于以上结论,提出以下叁个方面规避策略:多媒体教学内容的选取应紧密结合教学目的、数量适中、适合使用多媒体呈现、并能拓展教学内容的广度和深度;多媒体教学课件应选取清晰、醒目的多媒体素材,能准确的表达出教学的重点和难点,界面设计突出教学重点内容,剔除掉分散学生注意力的无关因素,合理运用特技效果吸引学生准确、快速观察;多媒体教学活动的实施应把握好使用多媒体呈现教学信息的时机和节奏,合理开展讲解、提示、提问、点评、示范等辅助性活动。
余金泉[4]2009年在《多媒体教学环境下语文教师素养问题的思考》文中研究指明与其他新的教学手段出现之初一样,多媒体技术应用于语文课堂教学时出现了不少的问题,在对这些问题的研究与分析中,研究者往往把分析目光对焦于多媒体的特点和语文学科的性质上,并由此得出多媒体教学对于提高语文教学效率有利亦有弊,应当扬长避短这样不偏不倚的结论,对语文教学并没有起到实际的指导作用。事实上,通观语文多媒体教学中存在的问题,常常可以把原因归结于多媒体教学环境下语文教师的素养还不足上,语文教师的素养问题的研究对改善语文多媒体教学的现状有着极其重要的作用。因此,本文通过文献研究法、历史研究法和对比研究法,以新课标、新理念为基础,分析新课程改革背景下,语文学科对教师的新期待、新要求,并在此基础上提出多媒体教学环境下语文教师除了具备传统教学所需的素养之外,还应特别提高四种素养,即理论素养、现代教育技术素养、信息素养和审美素养。在语文多媒体教学课堂中,语文教师只有努力提高自身的这些素养,才能更好地适应新的教学手段的要求,真正地发挥出多媒体在语文教学中应有的作用。
薛凌[5]2009年在《多媒体在中学语文课堂运用中的反思》文中提出多媒体走进语文课堂已有十余年的时间,在完成语文教学任务,提高语文教学质量,促进教育现代化的实现方面有着十分重要的意义。如今,多媒体教学已经普及,在应用实践的过程中,利弊凸显。如何正视在运用上的一些误区,如何采取切实可行的思路和策略,我认为这是一个值得深入反思的问题。本文采用文献法、调查法、比较法等研究方法对多媒体在语文课堂教学中的运用进行了研究,并对运用中出现的一系列问题进行了严肃的思考。笔者力图深入研究在教学实践中多媒体与教师、学生、传统媒体之间的关系,探讨多媒体在中学语文课堂教学中发挥其工具性、人文性、服务性的有效途径,使多媒体计算机辅助教学作用得到最充分的发挥,从而达到实现语文教学最优化的最终目的。
王跃[6]2017年在《义务教育阶段语文课堂教学中数字资源的运用研究》文中提出随着教育的发展,数字资源的开发与运用在信息化时代的语文教学中显得尤为重要。中共中央国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)指出:“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化。”语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科,在语文课堂教学中,数字资源的运用已经成为了重要的一部分。计算机、网络等信息技术的出现为语文教学注入了新的活力,它在教学过程中可以提供音乐、图片、视频等形象而直观、丰富生动的信息,学生在视觉、听觉、触觉等方面能够进行更加深化的感知,对语文教学起到了良好的辅助作用,弥补了传统教学模式中的不足。本文采用文献研究法、案例分析法、课堂观察法和调查法,对义务教育阶段语文课堂教学(以下简称“语文课堂教学”)中数字资源的运用情况进行研究分析,文章主要从四个部分展开:第一部分对本文要研究的数字资源进行概述,明确数字资源的概念、分类、特点以及数字资源与语文课堂教学的整合。第二部分结合语文课堂教学实录,对数字资源运用于语文课堂教学的意义进行分析,分别从语文教学的内容和形式两方面入手。第叁部分结合语文课堂教学案例和问卷调查结果,对语文课堂教学中数字资源运用存在的问题及问题原因进行分析,分别从对于语文学科的认识、资源使用的合理性两个方面入手。第四部分则根据研究过程中发现的问题提出相应的解决策略,分别从教师、学生、学校叁个角度进行分析,基于研究中发现的问题形成的原因提出相应的解决策略。本文的创新之处在于笔者以大数据环境为背景,对数字资源运用于语文课堂教学进行研究。本论文针对研究过程中存在的问题,希望能为义务教育阶段语文课堂教学中数字资源的运用提出切实可行的对策和建议,优化语文课堂教学,使数字资源对于中小学语文课堂教学的辅助作用实现最大化。
龚志群[7]2016年在《多媒体技术在初中语文诗歌教学中的应用研究》文中提出诗歌教学是初中语文教学中的重点和难点。它语言凝练、内涵丰富、寓意深邃、节奏鲜明的特点造就了诗歌完美的艺术特色。怎样更好地让学生深入体会诗歌的意境、体悟诗歌的情感,一直是中学语文诗歌教学中的一大难题,随着现代教育技术的发展与普及,多媒体教学走进语文课堂,以其特有的集图、文、声、像等多元为一体以及形象生动、直观有趣的特点,在一定程度上解决了这一难题。近年来,多媒体教学已经成为当今语文课堂重要的教学手段之一。在义务教育《语文课程标准》(2011版)中,明确提出语文课程应注重现代科技手段的运用,以开阔学生的视野,获得现代社会所需要的语文实践能力,因此,多媒体教学手段的应用在中学语文课堂中越来越广泛。然而,在中学语文多媒体教学实践中,无论是在教学理念还是教学方法上都存在一定的问题,使得多媒体技术在实际教学中产生诸多的弊端。本篇论文主要采取文献分析法和案例分析法,对多媒体技术在初中语文诗歌教学的运用中的重要作用、理论支撑、存在问题和应对策略进行重点研究。笔者着眼于学习理论,教学传播手段与设计理念叁方面,力求理论与实践辩证统一,从而发掘出适用于初中语文诗歌多媒体教学的策略,切实有效的丰富初中语文诗歌教学方式。
庄淑金[8]2013年在《多媒体在语文教学中运用的误区及对策》文中研究指明多媒体教学融合图、文、形、声四位一体,创设逼真的教学情境,从而使课堂更具生机和活力,极大的调动了学生学习的积极性和主动性,因此多媒体教学受到了广大师生的欢迎,同时,在实际教学中,不少多媒体教学也存在一定的误区,值得深思。
胡海容[9]2006年在《多媒体与中学语文课堂教学》文中进行了进一步梳理语文学科的特点和作用借助多媒体教学手段能够更好地体现和发挥。多媒体技术作为一种教学辅助手段，能够帮助师生更好地实现语文学科教与学的目标。但前提是认清多媒体教学在中学语文课堂中运用的利弊、掌握运用多媒体教学的原则和方法，兴利除弊，充分发挥多媒体教学的优越性，实现教学效果最优化。本文力图多角度多层面地深入研究多媒体与中学语文课堂教学的关系，探讨运用多媒体更好地为中学语文课堂教学服务的途径。
参考文献：
[1]. 论语文多媒体教学优化[D]. 李本军. 南京师范大学. 2004
[2]. 小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D]. 吕剑茹. 中央民族大学. 2013
[3]. 小学语文多媒体课堂教学负效应及其规避策略研究[D]. 刘国栋. 延边大学. 2017
[4]. 多媒体教学环境下语文教师素养问题的思考[D]. 余金泉. 福建师范大学. 2009
[5]. 多媒体在中学语文课堂运用中的反思[D]. 薛凌. 苏州大学. 2009
[6]. 义务教育阶段语文课堂教学中数字资源的运用研究[D]. 王跃. 青海师范大学. 2017
[7]. 多媒体技术在初中语文诗歌教学中的应用研究[D]. 龚志群. 渤海大学. 2016
[8]. 多媒体在语文教学中运用的误区及对策[J]. 庄淑金. 现代阅读(教育版). 2013
[9]. 多媒体与中学语文课堂教学[D]. 胡海容. 华中师范大学. 2006