导读:本文包含了叙事探究论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:小说,历史主义,教师,蒙太奇,知青,现实主义,纪录片。
叙事探究论文文献综述
吴音莹[1]（2019）在《追寻“叙事”背后的故事*——浅析语文课程领域叙事探究的效度问题》一文中研究指出叙事研究作为一种质性研究方法在教育教学领域逐渐兴起,在进入语文课程领域后,它的应用问题值得探究。鉴于效度问题所引发的困惑,本文从叙事研究"何患""何谓""何为"的角度入手,在语文课程视域中思考教育叙事的历史之患、本源之论、实现之途,致力于在叙事探究的理论和实践层面上做些许思考。(本文来源于《汉字文化》期刊2019年19期）
张清华,李幸雪,陈伊芳,张明慧,薛双娴[2]（2019）在《当代文学中的“西西弗斯”叙事探究》一文中研究指出前言在希腊神话和《荷马史诗》中,西西弗斯是智者的化身,据说他建立了希腊半岛和伯罗奔尼撒半岛交界处的科林斯城。他为这里的民众争取了很多福祉,但最终因为触犯了众神的权威,他被惩罚在一座大山上推巨石。笔者在2001年春游希腊时,曾于科(本文来源于《长城》期刊2019年05期）
古海波,韩昕,王千,刘林峰[3]（2019）在《研究型英语教师发展叙事探究》一文中研究指出培养高素质教师是我国教育发展的基础,而培养普通教师成为研究型教师是高素质英语教师发展的重要途径。本研究采用叙事探究方法,对一位研究型高中英语教师的成长经历进行研究,发现该研究型教师的发展历程是基于问题情境的反思性实践过程,由个人主动发展意识驱动,由重要他人和学术期刊等文化工具促成,在行动研究和学术写作等实践活动中实现。本研究揭示了中学研究型英语教师的发展过程与路径,并对教师发展成因关联模型进行了本土化修正。本研究对职前英语教师教育和在职英语教师发展具有借鉴价值。(本文来源于《基础外语教育》期刊2019年04期）
王钢[4]（2019）在《教育研究视角下的叙事探究方法评析》一文中研究指出叙事是人类认识与理解世界的基本方式,也是探索经验的重要途径。作为一种新的话语方式,叙事探究由研究者和参与者共同构建,围绕现场、现场文本和研究文本叁个核心要素,采用"自下而上"的路径以特有的方式逼近经验和实践。为了准确理解和使用叙事探究的研究方法,本文从教育研究的视角对叙事探究的概念内涵、特点类型和过程要素等方面进行全面阐述,以期有助于叙事探究的有效开展,提升研究结果的实践解释力。(本文来源于《语言政策与语言教育》期刊2019年01期）
牛飞飞[5]（2019）在《初中英语实习教师个人实践性知识的叙事探究》一文中研究指出20世纪80年代以来,教师的实践性知识作为一种独特的教师知识形式一直是研究教师专业发展的核心,它成为教师理解自我、发展自我和探索教育教学实践的有力工具,对教师的教育教学具有不可替代的作用。教师的实践性知识是教师在原有的教育信念、理论知识与经验基础上,在教学实践中通过模仿、实践、感悟、反思等方式的不断积累,能够指导其具体教学实践的知识。纵观已有的研究,笔者发现,国内外关于教师实践性知识理论研究多于实证研究,对普遍和“通识性”教师实践性知识的研究较多,而结合具体学科来探讨学科教师实践性知识深刻内涵的专门研究还比较匮乏,尤其是以实习教师为对象的研究(陈向明,2011;刘旭东、吴银银,2011)。而实习教师由于同时扮演着学生和教师的角色,且缺乏教学经验和师生交流的技巧,其自身实践性知识的发展与优秀在职教师是不同的。叙事探究被认为是研究教师实践性知识最直接的方法之一。叙事探究既是教育研究的方法,也是教师专业发展与实践的媒介(姜美玲,2008)。开展教师叙事探究有助于挖掘和显现教师内隐的实践性知识促进教师探究和解决教育实践中的具体问题,提高教师的专业化水平(周国韬,2005)。因此,基于前人在教师实践性知识方面所做的理论和实证的研究,本研究结合叙事探究的研究方法,根据陈向明(2011)提出的教师实践性知识分析框架:关于自我的知识,关于科目的知识,关于学生的知识和关于情境的知识,对华中师范大学一名全日制教育硕士进行研究。主要探究其作为实习英语教师的个人实践性知识的发展,分析影响其实践性知识的发展的因素,给职前教师和新入职教师一定的启示,并在一定程度上弥补了国内对于实习英语教师个人实践知识研究的不足。研究问题如下:1)、实习英语教师个人实践性知识的具体表现是什么?2)、影响实习英语教师个人实践性知识发展的主要因素是什么?研究发现,Shirley的实践性知识的形成经历了这样的过程:在憧憬与焦虑中开始实习;在“冲突”中陷入迷茫;在困惑中进行反思。Shirley的教师实践性知识的发展受到内部因素和外部因素的共同影响。内部因素包括Shirley的性格与自我认知,批判性反思,主动追求专业发展的意识等。外部因素主要包括学习阶段重要他人的影响,学校提供的实习平台、多次参加教研会的经历,实习同伴和实习导师的影响。其中内部因素是促进Shirley实践性知识发展的关键因素,外部因素为Shirley实践性知识的发展提供了支持性条件。Shirley的教师实践性知识的发展固然有赖于良好的外部环境,但是更重要的取决于她自身的心态。基于以上发现,研究者提出以下建议:1.全日制教育硕士培养机构应当开设适当课程,帮助全日制教育硕士反思已有的经验。2.职前教师不仅要重视理论性知识的学习,同时更要在实践中提高自我反思能力。3.学校应该减轻新教师的教学任务,加强对新教师指导,给予新教师更好的适应新工作和新环境,促进他们在实践共同体内的不断发展。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-06-30）
殷乐[6]（2019）在《基于电影蒙太奇的建筑空间叙事探究》一文中研究指出通过建筑设计实践和电影学科研究,探寻了蒙太奇原理中对建筑空间叙事有借鉴意义的思维方式和表现手法,对发现新的叙事材料,发展新的叙事技巧,开拓新的叙事区域,都有重要意义。(本文来源于《山西建筑》期刊2019年11期）
朱雪芳[7]（2019）在《用心经营爱的家园——一位小学低年级班主任工作智慧的叙事探究》一文中研究指出小学低年级班主任是学生启蒙阶段的重要导师,在学生人生大楼的建造过程中帮助学生打好地基。小学低年级班主任在学生身心还不够成熟的时候,对学生进行引导,用爱感化他们,满足学生的心理需求,所以班主任在小学低年级教学中扮演重要角色。通过本篇文章,讲述一位小学低年级班主任的工作智慧以及部分事迹。(本文来源于《天天爱科学(教育前沿)》期刊2019年06期）
辛鑫[8]（2019）在《当代中国电影的底层叙事探究——以《我不是药神》为例》一文中研究指出近年来,多部现实主义题材的电影横空出世,底层叙事类的电影逐渐进入公众视野,受到大众的关注。但是,底层叙事类的电影在叙事和情感表达上流于表面,作家和导演受精英思想的影响无法深入社会底层对现实的底层做出描绘。本文以电影《我不是药神》为例,阐释新世纪现实主义电影的底层叙事。(本文来源于《青年文学家》期刊2019年15期）
黄皓明,桑志芹[9]（2019）在《叁角关系视角下成年早期子女对父母离异介入的叙事探究》一文中研究指出采用叙事探究方法,探索成年早期子女对父母离异的介入形态。通过类别-内容分析,归纳出了叁类典型的介入形态,即积极劝离型、无介入意愿的消极介入Ⅰ型与无法介入的消极介入Ⅱ型。同时发现子女在早年家庭生活中与父母间叁角关系的不同表征和其介入形态相关。积极劝离型子女常表征出亲职化特征;消极介入Ⅰ型子女常表征出替罪羊或亲子联盟特征;消极介入Ⅱ型子女则没有呈现出明显的叁角关系表征。研究者对成年离异家庭子女的探索,也可以在一定程度上推广至一般的高冲突家庭子女的生活叙事情境中。(本文来源于《苏州大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年03期）
张海兵[10]（2019）在《BBC纪录片《中国创造》叙事探究》一文中研究指出2016年6月11日,继纪录片《中华的故事》、《中国新年》之后,英国广播公司(BBC)拍摄制作的《中国创造》(Designed in China)在中英两国播出,引发了媒体、学界、公众的热烈讨论。这部纪录片共有叁集,每集的时长约在24分钟。该片在BBC新闻频道的科技旗舰栏目点击(Click)播出,内容也是罕见的有关中国科技类的纪录片。这部纪录片虽不如以往过多的涉及政治议题,但在解说中始终将政治贯穿其中,其中一些过激言论引发国内外的争议。《中国创造》一方面反映了中国当前科学技术的发展。正如片中所言,中国已不再是只会复制他人劳动成果并将之批量化生产的国度,而是由“中国制造”转型为“中国创造”;另一方面,该部纪录片是否客观中立的呈现中国形象,这也是本文研究的内容。因此,本文认为有必要对纪录片《中国创造》进行叙事分析,判断其BBC公共广播是否真正起到公共性。本文采用文本分析法对《中国创造》进行探究。第一章对《中国创造》的叙事主题进行归纳。主要从中国创新智能技术的叙事主题、中国环境污染的叙事主题、中国政府管控的叙事主题叁方面对文本进行整理。第二章对叙事主体展开叙事研究。经过分析发现,叙述主体呈跨层叙述和介入性叙述的特点。第叁章则对纪录片《中国创造》的叙事视角与策略展开叙事研究。研究发现,叙事视角呈现两个特点:一是频繁运用主观镜头,片面地营造“真实性”;二是解说的零聚焦叙事、亲历者的内聚焦叙事和他者视阈的外聚焦叙事叁种视角交叉使用,增加了叙事灵活性。第四章从宏观层面阐释纪录片的意义与反思。该片叙事的意义为两方面,一是贴近群众的采访形式,增强传播真实性;二是打破惯常叙事接续性,提升用户新奇感。经多维度分析发现,BBC纪录片《中国创造》叙事中仍有未客观中立的展开叙事的一面。本文对该片反思将从两方面阐释,一是摆脱“西方中心论”的论调;二是正视中国的科技发展。(本文来源于《西南大学》期刊2019-05-16）
叙事探究论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
前言在希腊神话和《荷马史诗》中,西西弗斯是智者的化身,据说他建立了希腊半岛和伯罗奔尼撒半岛交界处的科林斯城。他为这里的民众争取了很多福祉,但最终因为触犯了众神的权威,他被惩罚在一座大山上推巨石。笔者在2001年春游希腊时,曾于科
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
叙事探究论文参考文献
[1].吴音莹.追寻“叙事”背后的故事*——浅析语文课程领域叙事探究的效度问题[J].汉字文化.2019
[2].张清华,李幸雪,陈伊芳,张明慧,薛双娴.当代文学中的“西西弗斯”叙事探究[J].长城.2019
[3].古海波,韩昕,王千,刘林峰.研究型英语教师发展叙事探究[J].基础外语教育.2019
[4].王钢.教育研究视角下的叙事探究方法评析[J].语言政策与语言教育.2019
[5].牛飞飞.初中英语实习教师个人实践性知识的叙事探究[D].华中师范大学.2019
[6].殷乐.基于电影蒙太奇的建筑空间叙事探究[J].山西建筑.2019
[7].朱雪芳.用心经营爱的家园——一位小学低年级班主任工作智慧的叙事探究[J].天天爱科学(教育前沿).2019
[8].辛鑫.当代中国电影的底层叙事探究——以《我不是药神》为例[J].青年文学家.2019
[9].黄皓明,桑志芹.叁角关系视角下成年早期子女对父母离异介入的叙事探究[J].苏州大学学报(哲学社会科学版).2019
[10].张海兵.BBC纪录片《中国创造》叙事探究[D].西南大学.2019
论文知识图
