蒋艳广西商业技师学院541001
【摘要】为培养出适应社会需求的技能应用型人才，实现技工院校与企事业之间课岗“无缝对接”，笔者在本文摒弃常规的教学模式、教学手段、教学思路，在《AutoCAD》课程教学中采用分层次教学法，在日常教学中进行了初步探索研究，经过两年多的实践证明,运用该教学法,激发了学生的学习兴趣,引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，提高学生研究性学习的能力，提升了学生运用所学知识解决实际问题的能力,提高了教学效果。
【关键词】分层次教学法；AutoCAD；实践
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）06-101-01
1导言
技工院校部分专业开设了AutoCAD课程已有十余载，旨在培养学生的计算机绘图能力，绘制模具的零件图及工程图。近年来，技工院校学生，因文化底子差，制图的理论知识学得不够扎实，计算机操作也不够熟练，学习起来较费劲。传统的技工院校AutoCAD教材侧重原理的讲述与常规操作的演练，内容深度难以理解，波及具体连贯应用相关的内容不多，对提升学生的技能非常不利，难以激发学习兴趣，使用传统教材和教法难以提高教学效果。因此，改革教学方法颇有必要，笔者在《AutoCAD》课程教学中采用项目导向，任务驱动，分层教学法，收到了较好的教学效果。
2技工院校AutoCAD课程教学的现状
目前，技工院校AutoCAD课程方面的安排，通常是在学生选择专业后，通过计算机应用基础、机械制图等课程学习之后才开设的，对AutoCAD课程感兴趣，计算机及制图水平比较差的学生是有利的，但是对于水平比较高的学生，他们在学习该课程时，可能觉得乏味，甚至对教师的常规教学指导产生抵触。按照同一进度授课，部分学生的操作水平低于其他学生的现象时有发生。随着教学推进，在进行下一阶段的学习，他们更无法跟上课程的节奏，也会渐渐失去对AutoCAD课程的兴趣。故传统AutoCAD课程教学方式，目前存在最大的问题就是，采取教学模式过于单一，灵活性差，不同学生的潜能得不到发挥。
3层次教学法的定义
层次教学法是指，由于学生在身体素质、接受能力、应变能力、心理素质等方面存在许多差异，教师在对这些学生进行教学时，首先将学生进行层次划分，然后教师在进行课程设置的时候，依据这些学生各自的特点，制定不同的教学计划，以实现学生全方面素质的提高。
4层次教学法在技工院校AutoCAD课程中应用的必要性
之前对技工院校AutoCAD课程教学现状的描述，应用层次教学法到技工院校AutoCAD课程中去是实现学生素质全面提高的重要手段之一。AutoCAD课程中的层次教学法是根据学生对计算机操作能力、机械识图能力以及对AutoCAD课程的接受能力的差异，对他们划分为低、中、高不同的技能层次，然后教师对不同的小组定制不同的教学方案，进行指导。实践证明，运用层次教学法，相对于传统的教学方法，更受学生的青睐，从多个方面满足现实的需求。主要有以下几点：
第一，符合学生实际。种种原因导致每个人的计算机技能水平、接受能力并不相同，倘若教师采取单一、死板的教学方案，会造成大部分学生丧失学习的热情。层次教学法是尊重学生的基础上因材施教，把同等水平的学生分为一组，然后进行针对性的指导。
第二，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，需要培养和激发。学生计算机技能差，机械识图能力差，并不代表他们对AutoCAD的兴趣就不大。如果教学方案得当，会激发学生的兴趣，反之会使兴趣变淡。运用层次教学法可以有效地避免这些问题的发生，也方便教师顺利开展工作。
第三、健康教学氛围。在运用层次教学法到技工院校AutoCAD课程中，由于学生都是跟自己水平相当的学生进行联系，因此，学习气氛相对轻松，学习压力相对减小。在这样的氛围学习课程，有利于学生团队协作能力的形成，也有利于学生心理和生理等方面的健康发展。层次教学以渐进的方式，促进学生自学能力的提高，在互助合作的形式中，增进学生之间的感情，并释放了学习的压力。
5技工院校教学中层次教学法在应用中的问题
第一、进行合理的AutoCAD课程设计。尽量设计合理、科学的课程，并且要关注授课中的每个细节，为了让课程更加合理，老师也应多交流、多沟通，进行团队合作。
第二、进行必要的AutoCAD教学创新。虽然层次教学法能满足不同的学生需求，但是如果长时间使用一种教学方法进行教学也是不可行的，由于每个时代学生的特点不同，同等水平的学生对教学的要求也是不一样的。因此就教师需要根据学生新的特点更新课程的内容，激发学生学习的兴趣，让学生保持新鲜感。
6层次教学法在技工院校AutoCAD课程教学中应用的策略
由于层次教学法是把学生分成不同的水平。大致分为初级、中级、高级。任课教师制定不同的方案进行授课。因此对于技工院校AutoCAD教学应用层次教学的策略主要从这三个方面进行阐述：
第一、初级水平学生的教学方法。处于初级水平的学生，对于AutoCAD的兴趣处于萌芽阶段，对计算机及AutoCAD软件接触比较少，不了解操作技巧等。因此既要从理论方面进行引导，还要在基础技能上加强训练，实现由静态学习向动态学习慢慢过渡。教师可借助多媒体等教学设备，播放基础的AutoCAD教学视频，渲染气氛，让学生领悟AutoCAD制图的乐趣，并参与到基础技能的学习中去，对于应变能力和学习能力相对较差的学生，教师需要耐心引导、积极辅导，并给与适当地鼓励，帮助学生跨越训练中的瓶颈。
第二、中级水平学生的教学方法。进入中级水平的学生，其对AutoCAD绘图的兴趣较浓，其上课的目的就是为了实现自己在操作技巧技能上的突破。此时，任课教师可以播放一些高质量、强技巧的视频，并对相关操作技能及技巧进行分步解析，以实现学生在理论知识上的提高，并针对相关操作技能及技巧进行专项训练，定期举行小组技能比赛。
第三、高级水平学生的教学方法。毫无疑问，该阶段的学生计算机基础知识较好、机械识图技能强。他们希望能够在更多的实践训练中获得经验。因此，任课教师应该多组织一些高强度的技能比赛。在比赛中，任课教师需要对各个成员的操作技能及技巧中存在的缺陷进行指导，对他们的优势进行鼓励，总结心得体会。
7结束语
综上所诉，运用层次教学法开展技工院校AutoCAD课程教学是现代技工院校教学顺利开展的重要手段职业，是解决AutoCAD课程过于死板、单一的有效方法，它不仅诠释了教师的职责是以“学生为本、教书育人”，以尊重学生的多样性为基础，因材施教，使得学生的潜能得以发挥，在和谐的氛围中学习AutoCAD，释放活力，也为培育技能应用型人才奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]黄力颖.西方层次教育方法的借鉴与应用[J].中国教育周刊.2013（7）.
[2]朱莉・申菲.层次分析法的概念及发展[J].现代教学.2010（12）.