（浙江省柯桥区中国轻纺城小世界幼儿园312000）
摘要：如今的绘画教学似乎更多的侧重于训练技能和技巧，教师主要采用范画的方式教学，孩子们进行模仿，在这一过程中，孩子们自己的想法受到的重视度不足。这种方式对于幼儿的要求在于按照教师的方法临摹，按部就班，并不能帮助幼儿开动脑筋。教师在评价幼儿绘画作品时，也过多的强调了“像与不像”，“好看或不好看”，这种做法扼杀了幼儿的想象力与创造性。本文以另一种视角讨论绘画教学，通过指导绘画知识，让幼儿在绘画中自由、童心、大胆的“创作”，从而开发幼儿想象力，供各位读者共同探讨。
关键词：绘画；幼儿；想象力；开发
幼儿在绘画中可以大胆想象，表达自我，所以，绘画活动深受幼儿喜爱。那么，我们何不利用孩子们的天性，巧妙的通过他们自己喜爱的绘画来进行“活教育”呢。正如著名儿童教育家陈鹤琴先生所说的，儿童的世界是自己去探索发现的[1]。我们要让他们去做他们自己能够做的，想他们自己能够想的，他们自己所求来的知识才是真知识，自己发现的世界才是他们自己的“真世界”。
一、“启蒙”画
以往许多人都偏颇的认为，幼儿美术教育等同于教会孩子们如何绘画。所以认为其重点是孩子“会与不会”这项技能，绘画作品“像与不像”。这些观点将美术教育带入了误区，而忽视了绘画真正的意义。笔者认为，幼儿绘画的重点是“激发想象力”、“培养创造力”，作为幼儿美术教师，我们应该改变传统的教育观念，让幼儿能够无拘无束的绘画，自由自在的创作，通过丰富的教学手法，让孩子们敢想、敢画，做好绘画“启蒙”教育，即激发幼儿绘画兴趣，让幼儿喜欢画，在绘画的过程中天马行空，放飞童心，能够通过绘画自己所求来的真知识、自己所发现的真世界，从而使得绘画教学事半功倍。
二、“实践”画
激发了幼儿绘画的兴趣是第一步，在其后，我们要做的是是指导幼儿来实践，即画“什么”的问题。
1、画“生活”
想象力的发展水平与原有记忆表象的丰富程度密切相关[2]。换句话说，想象的“基础”就是丰富的知识与生活经验，发展幼儿想象力离不开知识与经验的积累。其实，这一观点很好理解，因为幼儿头脑里所“存储”的知识或画面越多，其想象的内容就越多，所以，我们教师要有意识的指导幼儿进行生活感知。
例如，欣赏动物的图片，组织幼儿散步、听故事、看动画片等，通过“内在存储”的不断积累，丰富幼儿的生活经验。在意象基础上想象力自然得到发展，春天的花、夏天的水、秋天的果、冬天的雪，大地上神秘的色彩能够让幼儿领略山河之美的同时，引起许多想象。由于脑内有了丰富的表象的存储，幼儿的作品也就不再千篇一律，丰富的内容反映出了幼儿想象力的发展。
2、画“情感”
注重引导幼儿的情感因素，指导幼儿由情而画，画其所想，充分发挥幼儿主体的作用，他们才能够爱画画，才能充分的发挥想象创作出好的作品。
例如，我们可以选择一个本身就富有想象的绘画主题—“美人鱼”，提出这一主题时，由于缺乏认知，孩子们往往觉得无从下手。此时我们可以讲《美人鱼》的故事，美丽而忧伤的故事深深的吸引着孩子们，有的孩子说“美人鱼要是会说话就好了”，有的说“我不想让美人鱼死掉”......这时候，我们可以让孩子们拿出画笔，画出“美人鱼的结局”。在孩子们的笔下，想象中的美人鱼形态各异，色彩缤纷，有的美人鱼再过圣诞节，有的美人鱼要生孩子了，还有的能够唱出如从前一般动听的歌声......
孩子们的“艺术语言”虽然稚拙，但是没有一丝一毫的造作之气，画面中流露出的是真切的祝愿。而丰富的画面故事反映出幼儿在学习的过程中由感而发，充分的发挥了想象力，创作出了“好”得作品。
3、画“童心”
小朋友活泼可爱，天真烂漫，无所顾忌，他们对待这个世界充满新鲜感，什么都很好奇。幼儿的好奇心大多反映在玩耍上，他们在玩乐的过程中找到欢乐，增长知识[3]。教师应当能够认知到幼儿的这一心理特征，从“玩”入手做好绘画指导，而并非一味的抑制孩子们的童心，使其成为过于循规蹈矩的“小大人”。
例如，在教学时，利用丰富的方法，将舞蹈、音乐、游戏、诗歌等等结合起来，启发幼儿大胆下笔，激发他们的好奇心与想象力，让孩子们自由自在的创作，孩子们可以“写生”画、也可以“创作”画，可以“想象”画、“自由”画，只有让幼儿自由自在的创作，才能画出“智慧的花火”，通过亲身体验与实践，发展幼儿的天赋，挖掘幼儿的想象力和创造性。
三、“评价”画
评价是绘画教育的重要组成[4]。日常生活或学习中，幼儿经常会拿着自己所骄傲的作品给家长或老师看，也经常会听到大人的否定：“你画的这是什么呀？小鸟的腿哪有这么长的”等等。成人一味的以画的“像与不像”作为儿童绘画的评价法则，其实这一标准是不正确的。孟纳（美国儿童美术教育家）指出，幼儿的美术特性就是满足选“宣泄感情”和“儿童交流”，成年人凭借理性认知世界，而幼儿则更多的以想象进行思维，加上年龄与心理的关系，幼儿想象力强，写实性差，他们的绘画作品随心所欲、自由自在，我们不应该以成人的认知标准来进行评价。
例如，这些小“画家”的作品中会有自己“独特”的想象力，他们联想的方法也有很多，如内容想象，看到小鸟就会想到“鸟妈妈”、“鸟爸爸”等；形象想象，看到公交车就会想到“警车”、“吊车”、“轿车”等等，还有许多奇思妙想，如蜗牛长着翅膀，小鱼发射炮弹......
孩子们只要拿起笔，他们的想象和创造思维就启动了，我们应当给与鼓励的。难能可贵的是理解童心，避免追求完美，从儿童的角度去欣赏其创作的点点滴滴，并为幼儿提供分享与交流的机会，接纳幼儿的差异性和独特性。
结束语
绘画是一种艺术形式，在进行艺术教育时，应当克服过往过分强调标准化和技能技巧的要求，摒弃“范画”-“仿画”的教学模式，通过启蒙来引导幼儿进行绘画实践，强调让幼儿在美术活动中“自由绘画”，画“生活”、画“情感”、画“童心”，让幼儿在绘画活动中得到启发，促使每个孩子的个性和想象力得到发展。
参考文献
[1]王富俊,李俊玲.感悟式绘画对幼儿想象力的引导分析[J].美与时代(中),2015(8):105-106.
[2]曹爱弟.试论幼儿绘画教学如何有效地发展幼儿的想象能力[J].学周刊,2013(36):115-115.
[3]石丽荣.如何促进幼儿绘画想象力发展[J].教育,2016(12):5-6.
[4]钟希.在绘画教学中培养儿童想象力和创造力的策略[J].西部素质教育,2017,3(2):187-187.