导读:本文包含了数学建构主义论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:建构主义,高中数学,数学,高职,理论,教学改革,布尔。
数学建构主义论文文献综述
卢珍丽[1]（2019）在《建构主义理论下的高中数学合作学习模式探讨》一文中研究指出在讨论合作学习与建构主义理论内涵基础上,本文认为建构主义理论与合作学习都强调教师主导、学生主体、学生主动构建知识体系。基于两者的共同基础探讨了建构主义理论下高中数学合作学习的教学目标、教学原则以及教学环节。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2019年12期）
张春敏[2]（2019）在《建构主义对当代中国数学教育的启示》一文中研究指出随着时代的发展,以"双基"为特色的中国数学教育显露不足之处,急需变革。作为学习理论的建构主义在知识观、学生观、学习观的一些先进思想值得借鉴,基于建构主义的数学教育也成为研究的热点。(本文来源于《中华少年》期刊2019年36期）
薛峰[3]（2019）在《建构主义在高职数学教学中的实践研究》一文中研究指出高职数学的传统的教学中,教师处于主体地位,高职数学教学效率低下,学生不知道如何用数学解决实际问题。本文基于建枸主义视角下,以极限的应用课堂教学为例,对高职数学教学方式的改革提出了建议措施,希望能够提升高职数学教学质量。(本文来源于《当代旅游》期刊2019年12期）
刘秀芬,张丽清[4]（2019）在《建构主义学习理论在高职数学教学中的应用》一文中研究指出随着近年来高职教育改革的深化发展以及社会和学生、家长对高质量高职教育的内在要求,进一步研究和发展建构主义学习理论在高职数学教学中的应用的理念在教育行业的融入程度日益加深,应用范围也越来越广,其在提升教学效果、改变教学方式等方面做出了有益的探索,发挥了极其重要的作用。高职数学知识和数学素养的培育,不光对数学科目影响深远,而且对于培养高职生的逻辑思维能力和思考方式也有着很大的影响,同时,扎实的数学基础知识也为其它理工科目的学习奠定了良好的基础。建构主义学习理论在高职数学中的应用效果成为了广大师生和教育行业所重点关注。基于此,今天本文就建构主义学习理论在高职数学教学中的应用这一论题给大家进行阐述和分析,希望起到抛砖引玉之效。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年41期）
夏秀云,常安成[5]（2019）在《基于建构主义理论《高等数学》交互式混合教学模式新探索——以湖南信息学院为例》一文中研究指出高等数学是我校理工科专业开设的一门重要学科基础课程。首先阐述我校高等数学教学存在的问题及现状,然后探讨基于建构主义理论的高等数学交互式教学模式,最后讨论高等数学交互式教学新模式的开展带来的益处。(本文来源于《科技经济导刊》期刊2019年28期）
查进林[6]（2019）在《基于建构主义理论的高中数学教学情境创设》一文中研究指出文章首先阐述了建构主义理论,然后论述了教学情境化与高中数学的联结,最后提出了高中数学教学情境的创设,包括创设真实型生活情境、创设活动型游戏情境、创设问题串情境、创设辩型纠错情境。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年17期）
钟海荣,段文琼[7]（2019）在《建构主义理论在高中数学教学中的落实策略》一文中研究指出建构主义理论作为现代教育理论的支架,指出教育的本质应该是由学生自主建构知识意义为中心的,教师是学生最重要的学习伙伴,负责解难答疑、指点迷津,但是不可剥夺学生自主学习权利,而是要全力突出学生的学习能动性。在这一理论的影响下,高中数学教师也需改善数学教学的常规模式,切实优化学生的数学思维。本文将从完善数学探究、优化教学情境、完善教师辅导叁个角度来分析高中数学教师应该如何落实建构主义教学理论。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年12期）
徐晋,梁米亚[8]（2019）在《论经济结构的数学基础与建构主义趋势》一文中研究指出经济结构是经济学研究的重要对象,但对经济结构的理解却始终停留在组成与比例等浅层次的直观认识上。基于历史经验与当代现实,经济结构的一般性定义为:一定社会背景下经济要素之间的关系。根据布尔巴基学派基本思想,将经济结构归纳为叁大基本类型,分别是数量关系结构、序数关系结构与拓扑关系结构,其他结构则是在基本类型基础上经过交叉、复合形成的派生结构。对经济结构的深层次研究与深度调整,就是对叁大基本结构类型及其派生结构的运算、分析与应用。建构主义经济学基于建构主义基本思想,强调经济学家和经济主体的主观能动性,认为经济活动是经济主体基于知识、经验而生成经济价值、建构经济模式以及规定分析范式的具体实践。(本文来源于《吉林大学社会科学学报》期刊2019年05期）
罗红[9]（2019）在《立足“建构” 促进数学思维发展——谈建构主义学习观对初中数学教学的启发》一文中研究指出建构主义数学学习观认为,数学学习并非是一个被动接受的过程,而是一个主动建构的过程。建构过程是学生原有的认知结构中的平衡状态被打破,自觉地形成一种新的、动态的认知平衡状态的过程。这个过程是学生以其已有的知识和经验为基础,基于个人对经验的操作、交流,通过反省来主动建构的,从这个意义上,知识的建构过程就是一个思维发展的过程。由于初中数学具有较强的抽象性和逻辑性,研究建构主义理论,于我们的教学工作是很有必要的,会给我们教学理念、行为、方式等方面的启发。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年14期）
张敏[10]（2019）在《基于建构主义的高中数学课堂设计分析》一文中研究指出和小学数学的知识学习过程不同,高中数学不仅需要对问题实现提出与解决,同时还需要对所掌握的数学知识以主动建构的方式处理,借助自身的旧知识与经验实现对新知识的创造加工,进而实现知识与经验的发展和培养,从而达到综合素质的提升。基于建构主义的教育模式对于学生的发展有着长远性的推动作用,为此,本文简要分析基于建构主义的高中数学课堂设计,希望可以借助本次研究实现教学质量的推动。(本文来源于《中国教育学刊》期刊2019年S1期）
数学建构主义论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着时代的发展,以"双基"为特色的中国数学教育显露不足之处,急需变革。作为学习理论的建构主义在知识观、学生观、学习观的一些先进思想值得借鉴,基于建构主义的数学教育也成为研究的热点。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学建构主义论文参考文献
[1].卢珍丽.建构主义理论下的高中数学合作学习模式探讨[J].科教文汇(中旬刊).2019
[2].张春敏.建构主义对当代中国数学教育的启示[J].中华少年.2019
[3].薛峰.建构主义在高职数学教学中的实践研究[J].当代旅游.2019
[4].刘秀芬,张丽清.建构主义学习理论在高职数学教学中的应用[J].课程教育研究.2019
[5].夏秀云,常安成.基于建构主义理论《高等数学》交互式混合教学模式新探索——以湖南信息学院为例[J].科技经济导刊.2019
[6].查进林.基于建构主义理论的高中数学教学情境创设[J].西部素质教育.2019
[7].钟海荣,段文琼.建构主义理论在高中数学教学中的落实策略[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[8].徐晋,梁米亚.论经济结构的数学基础与建构主义趋势[J].吉林大学社会科学学报.2019
[9].罗红.立足“建构”促进数学思维发展——谈建构主义学习观对初中数学教学的启发[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[10].张敏.基于建构主义的高中数学课堂设计分析[J].中国教育学刊.2019
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