吴迪西南大学教育科学研究所
【摘要】小学生写作一直是老师和学生头疼的事。学生写出的东西不是没有真情实感，就是千篇一律，内容空洞。如何让学生乐于表达，说自己想说的，增强他们的写作自信是值得我们去思考的。要让学生多读善记，积累素材；善于观察，从生活中汲取素材，并要培养学生的想象力、创新力，激发学生的创作热情，还要在作文批改上下工夫。这样坚持下来学生的写作水平必会得到提高。
【关键词】写作积累创新想象观察
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）11－0084－02
一指导学生多渠道积累素材
“巧妇难为无米之炊”，可见积累素材对作文的重要性。有些孩子写不好作文，或是写不出作文多半是因为没有素材，缺少积累。要解决这一难题，就要培养孩子养成积累的习惯，充实自己的资料库。
1．重视课堂语文阅读教学
语文课本中所选中的课文都是经典的，有代表性的。教师要重视语文阅读教学，带领学生走进课文。去感受作者的写作方法、写作情感。另外，可以通过让学生背诵记忆课文中自己喜欢的段落，摘抄佳句、佳段、好词，以此来为自己的作文积累材料，为自己的写作做好铺垫，这样写作文时就有话可说，能为自己的作文增色不少。
例如，学完《桂林山水》一文后，学生不仅感受到了祖国大好河山的美，还感受到了作者文章中词句的美，积累到了很多优美的语言。教师可要求学生通过学过的写作方法写一篇自己看过或熟悉的景物的文章。这样一篇习作就完成了。
2．引导学生增加课外阅读量
写好作文必须重视积累。古人云：“不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。”道理就在于此，比如成语、古诗等。成语短小精悍，却意蕴深长。如果学生注重积累并理解其正确的意义，那么在作文中用到成语就会起到画龙点睛的作用。因此老师可以组织一些活动来帮助学生积累成语，如可以组织学生讲成语，每天一个学生，每次讲两个。那样全班每个同学都会学到很多。唐诗是中华的瑰宝，是浓缩的精华。正如俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生每天都背一首唐诗，不仅能够提高他们的鉴赏能力，还能够陶冶情操。坚持时间越长，越发现学生的语言功底得到改善，作文时语言也显得丰富了。教师可向学生推荐一些好的美文、故事、寓言以及经典的著作供学生阅读，增加他们的课外阅读量。
3．善于观察，从生活中汲取素材
生活是作文的源头，只有学生从生活中亲身感受到，在作文时才能够写出真情实感，写的得心应手。教师要有目的引导学生观察生活，教给他们观察的方法。所以教师要鼓励学生写日记，这样既可以把自己看到的、听到的、感悟到的都记下来，达到积累素材的目的，也可以起到练笔的作用。例如写一篇关于秋天的文章，老师可组织一次秋游，让同学们亲眼目睹秋天的各种变化，使之在作文时有话可说，有情可抒。写出的文章也就有真情实感了。
二培养学生的创新意识和想象力
1．生活是写作素材的重要来源，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”，才会为写出创新作文打下基础
教师要指导学生善于观察生活，要懂得捕捉富有时代气息的事件，且在观察的同时要求学生们充分地发挥想象力。看到事物的形状就会想到事物发生的变化；看到人物的外貌、神态、动作就会想到人物的心理活动。所以教师要让孩子们学会观察身边的人和物，在普通的生活中发掘习作的题材。教师还可以有意识为学生提供鲜活的写作题材，学校、班级开展的创新型活动要抓牢。生活如大海，浑厚广阔，唯有深入体会，才会发现其真善美。教师在指导学生观察生活、分析生活、体味生活、积累生活的同时，能慧眼识金，提取真实的有价值的材料，于普通中明哲理，在平淡中见情趣。如《邻里关系就是这样吗》《游东钱湖》等，这些习作的题材都来源于学生日常生活中。
2．不要总是使用命题作文，那样势必会束缚学生的思路
要采用多种命题方式，打开学生的思路。（1）改写文章，把诗歌改写成为叙事散文或故事等。如《春晓》一诗，教师就可以引导学生发挥充分的想象，用优美的语言把诗人自己一觉醒来后瞬间的听觉感受和联想，及他捕捉典型的春天气息，表达自己喜爱春天和怜惜春光的情感来改写成为一篇写景的文章。（2）续写和缩写，促进学生想象能力和综合概括能力的提高。通过这样的训练，以此激发学生的想象力和创新思维能力。（3）人称的改写，如《我的战友邱少云》改写第二人称，使文章更亲切。
三重视作文的批改
作文批改一直是一个薄弱环节，大部分学生作文写完交上去就算完成了。教师也是草草批改，简单地写上几句评语。这样学生得不到反馈，对作文没兴趣，也不会有所提高。所以要重视作文的批改，多种方式结合。
1．教师批改
教师批改不易改的过于精细或过于粗略。而是要抓住学生作文的主要问题，有针对性地进行批改。所写的评语要真诚而不敷衍，要和学生平等坦诚的交流。多以鼓励为主，体现老师对学生的关爱，得到学生的信任，使学生获得进步的信心与力量。消除学生的写作忧虑，增加对写作的兴趣。
2．学生自改
学生是自己作文的作者。对自己所写文章有所了解，要把批改的权利放给学生，而教师要指导学生批改作文，培养他们自己批改的习惯和能力。当然这不能急于求成，要从小的方面开始，先改错字、错句子，然后再过渡到整篇文章的段落、结构等。
3．学生互改
这样既可以培养学生批改作文的能力，还能使学生们互相学习。学他人作文的优点，对自己作文的缺点会认识的更深刻。当然学生们的批改总会有局限性，所以教师要进行检查，提出合理的建议。
总之，会写作是小学生语文素养形成的重要标志。提高学生的作文能力不是一朝一夕的事，我们任重道远，要耐心指导，循序渐进，为孩子开拓一片土壤，让他们自己去播种，最后获得丰厚的收获和成功的喜悦。
参考文献
［1］陈艳萍.如何让小学生写出创意作文［J］.宁波教育学院学报，2010（04）
［2］曾妮.如何提高小学生的作文能力［J］.基础教育学报，2010（04）
［3］张亮.怎样提高小学生习作水平［J］.读与写（教育教学刊），2010（02）
［4］熊国彬.小学生缺乏作文兴趣的原因及策略［J］.科学咨询（教育科研），2010（03）
〔责任编辑：陈晨〕