刁世法山东省胶州市胶西镇杜村小学266328
摘要：开展经典诵读活动，让学生从小就吸收国学经典的文化知识，不但能够培养学生优良的品质，而且有利于培养他们的理解能力和语言表达能力，扩大知识面，有助于形成良好的读书习惯。由于学生在学前对国学经典接触较少，而且古诗文意思难懂，学生在经典诵读中缺少一定的兴趣。
关键词：小学语文诵读兴趣语文教学
经典诵读在很多小学中得到了开展，因为它的独特魅力让小学教育所采纳，也受到了小学生的青睐，在实践中，不但对学生的知识学习具有一定的作用，而且还教会了他们做人的道理。在小学这个人生的黄金时段，我们把经典引入语文课堂，使两者有机结合起来，提高小学生的人文素养与文化底蕴，进而提高语文能力。
一、小学语文诵读教学存在的问题
1.课堂仍以教师讲解为主，学生很少参与。尽管《全日制义务教育语文课程标准》一再强调诵读的重要性。但是在今天盲目注重结果，追求成绩的大背景下，许多家长包括老师在内都急功近利，千方百计要寻找一条学好语文的捷径，即认为让学生弄懂了诸多知识点就可以拿高分。目前，小学语文课堂普遍存在的情况就是，教师太过注重对文本的理性分析，往往忽略学生外部的情感体验。而研究表明：小学时期是儿童心理发展的转折时期，也是他们思维、心理、理解力发展的转折期，他们的思维特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱，模仿力强，依赖性也强。教师过多的讲解，剥夺了学生参与、体验的机会，容易使学生觉得课堂琐碎无味，毫无生气，进而逐渐丧失学习兴趣。
2.诵读文本选材范围狭隘，诵读方式单一。如今的诵读教学课堂，教师的重视和对诵读的理解程度还不够，这主要表现在诵读方式单一，往往只停留在范读、齐读这种简单、表面的层次上，而缺乏对新的诵读方式方法的开拓和尝试。例如，配乐诵读、自由诵读等形式。如“大小声读”，这种形式新颖有趣，在这里，并不是说这种诵读方式，要应用于语文课堂，适合应用于语文课堂。更为重要的是，为我们致力于开发多种多样的诵读方式，给予了一些启示。
3.诵读评价方式有待改进。对于诵读评价，《全日制义务教育语文课程标准》明确提出的朗读评价的标准是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。但是在实际的教学中，教师的评价常常显得过于笼统，大而无当，无关痛痒，或是一味的概括表扬“很好”“非常不错”之类的。至于好在哪里，优点缺点各是什么，感情的把握是否到位，语气语调的处理是否恰当，却并不详细地说明，这样的评价其实是没有太大实际意义的，因为教师并没有分析这样读的可取之处，以及哪些方面值得其他同学有所借鉴。
二、增强诵读兴趣的策略
1.修师为高，强化自身文化素质。由于经典诵读教学内容的文化含量较高，又无固定的教学参考内容与教学方法，只有教师具备了丰富的古代文化修养，才能够在经典诵读教学中左右逢源、驾轻就熟，这对已经适应于统编教材教学的老师而言是一项挑战。学校要有意识地加强教师的专业素养的培训，使教师有足够的涵养应付经典诵读教学的开展，可以以专题讲座的形式开展，可以组织教师在假期集中学习，还可以鼓励年轻教师继续深造。但人文素养的提升主要还依赖于自身有意识的努力，是一个长期的过程，要让教师真正认识到在经典诵读的教学过程中，还应该拥有更多的知识储备。这样才能自然地引导学生背诵，自然而生动地叙说与教学内容有关的故事，在课下从容地与学生交流，使学生从心里产生敬佩，从而带动并促进学生诵读经典的热情，最终提升学生的古典文化修养，促进民族文化的有效传递。
2.让教材成为“催化剂”。笔者充分挖掘教材的资源，利用教材是学校自己选编、印刷这一特点设计了一个教学环节：老师高举起书本，故作神秘地说：“你们知道吗？这本书里隐藏着一个大秘密，想不想知道？”一下子就勾起了孩子们好奇的心理，个个睁大眼睛说：“想。”于是老师就一字一句地说：“我们其他的书本都是从新华书店买来的，而只有这本书是——我们学校自己选编、印刷的，你在新华书店是买不到的，也只有我们学校的学生才有这本书，才有古诗文诵读课。”稍作停顿，接着说：“这本书里都是咱们中国古代的大诗人、大学问家所写的文句、诗句。如果你们会读，会背诵，那你也能成为现代的大知识家、大学者，拥有满腹经纶。”几个“大”就调动了孩子们好强、好学的积极性。然后让孩子们反反复复地读书名，记住它，并告诉他们平时我们就简称之为《古诗文诵读》。
3.用比赛活动激发学生的兴趣。为了激发学生经典诵读的兴趣，学校和班级要有计划地开展传统书画、讲故事、朗诵、出小报、写读后感等系列比赛活动。例如，学校可以开展《百首古诗词》的录像比赛活动，学生在教师的组织下积极参加，大家都沉浸在诗的海洋里，学生诵读古诗词的兴趣得到了充分的激发。
总之，在经典诵读活动中，巧妙创设诵读氛围，精心筛选诵读内容，合理运用辅助手段，灵活开展比赛活动，积极进行多元评价，促使学生愿读、爱读、乐读，这才是激发学生经典诵读兴趣的有效策略。
参考文献
胡倩云小学语文诵读教学研究[D].苏州大学，2016。