导读:本文包含了英语学习策略观念论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:策略,观念,英语学习,词汇,英语听力,英语,成绩。
英语学习策略观念论文文献综述
司峥[1]（2018）在《英语学习观念与学习策略研究》一文中研究指出英语是初中阶段的基础科目,对英语的学习是初中生学习生活的重要内容,学生的学习观念、学习态度将直接对学生学习风格的形成、学习策略的选择和学习效果产生深远的影响。本文首先对初中生英语学习观念的现状进行了简要的分析,然后从重视学习观念价值和突出学生主体地位两方面出发改变传统教学方法,分析和探究引导学生树立积极学习观念、运用正确学习策略的有效策略。(本文来源于《校园英语》期刊2018年37期）
刘夏楚[2]（2018）在《高中生语言学习观念、学习策略与英语成绩的相关性研究》一文中研究指出上个世纪七十年代,外语教学研究者和教育家们发现只侧重“教”,即教学方法的改良并不能绝对的提高学生的外语成绩。因此,外语教育学界开始关注“学习者因素”在外语教学中的重要意义。学习策略作为学习者因素之一,已被众多研究与实践证明能直接有效的影响学习成绩。而语言学习观念也被认为能够通过影响学习策略等进而影响学习成绩。国内外的研究主要集中于对语言学习观念、学习策略各自独立的探讨,或针对观念、策略、成绩进行两两相关性研究,涉及的研究对象多为大学生。而研究对象为高中生,且对语言学习观念、学习策略和英语成绩叁者之间相关性进行深入分析的研究还较少。本研究重点探索高中生语言学习观念、学习策略和英语成绩叁者间的相关性和影响关系,并旨在了解以下几个问题:(1)高中生总体语言学习观念和学习策略的使用情况如何?(2)不同类型(年级、性别、英语水平)高中生的语言学习观念和学习策略有何差异?(3)语言学习观念、学习策略和学习成绩叁者间存在何种相关性和影响关系?为了回答这叁个问题,本研究以福建省福州市某中学叁个年级的456名学生为调查对象,基于中国学生英语学习特点,将Horwitz的《语言学习观念调查表》(Beliefs about Language Learning Inventory,简称BALLI)与文秋芳的《英语学习情况调查问卷》有机结合,作为本研究使用的语言学习观念调查问卷,加上Oxford的《策略调查问卷》(the Strategy Inventory of Language Learning,简称SILL),以及期末统考试卷作为数据收集的调查工具,使用社会科学统计软件SPSS21.0作为数据分析的调查工具。研究发现:1.通过描述性统计发现:(1)高中生总体的语言学习观念处于中等水平,其中动机和期望最强,外语学能最弱;(2)高中生总体的英语学习策略使用情况并不好,其中补偿策略的使用最频繁,情感策略的使用最少。2.通过独立样本T检验发现:(1)女生的语言学习观念总体水平略高于男生,但显着性差异仅表现在女生具有更强的学习和交际策略观念和动机和期望;男女生英语学习策略的总体使用情况几乎没有差异,在具体学习策略的使用上有些微差异,但并不显着;(2)高二年段的语言学习观念最强,高叁年段最弱,仅高一与高叁在外语学能和母语观念上表现出显着性差异;高一年段的英语学习策略使用情况最好,高叁最差,仅高一和高叁两组在社交策略上表现为显着性差异;(3)高分组和低分组在语言学习的难度、动机和期望、和母语观念上存在显着性差异,在6个英语学习策略上都存在显着性差异。3.通过Pearson相关分析和多元线性回归分析发现:(1)高中生语言学习观念和英语学习策略存在显着正相关关系,语言学习观念总体水平能解释英语学习策略总体使用情况14.4%的方差。观念各维度对学习策略总体使用情况的预测力从大到小依次是:动机和期望、语言学习的难度、学习和交际策略、母语观念、外语学能;(2)高中生母语观念、语言学习的性质与英语成绩呈显着负相关,外语学能、语言学习的难度、动机和期望与英语成绩呈显着正相关。其中母语观念、动机和期望、语言学习的难度和语言学习的性质进入了回归方程,四者能联合解释英语成绩20.2%的方差;(3)高中生英语学习策略各维度均与英语成绩呈显着正相关,其中认知策略进入了回归方程,其能解释英语成绩16.4%的方差;(4)高中生语言学习观念和英语学习策略能够联合解释英语学习成绩26.5%的方差,此预测力强于语言学习观念或学习策略单独对英语成绩进行预测。笔者根据上述调查发现,针对如何调整语言学习观念,训练英语学习策略提出了一些建议,例如教师应在了解学生原先所持观念与策略使用的基础上,采取宏观科普与微观调控相结合的方法,在教学过程中有意识的让学生更加了解英语,丰富课堂活动激发学生的学习动机、增加学生使用各种策略的机会,同时针对不同类型的学生进行有效的策略训练,引导学生进行语言活动的同时不断拓宽语言学习观念,培养学习策略的使用,以达到提高英语水平的目的。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2018-06-01）
王明轩[3]（2018）在《非英语专业大学生英语学习观念、学习策略和英语学业成绩关系的相关性实证研究》一文中研究指出英语学习观念、学习策略的使用对学生的英语学习起着至关重要的作用。国内外研究者已经对学生的英语学习观念、学习策略进行了较为全面的研究,然而多数研究仅聚焦于学习观念、学习策略、英语学业成绩叁变量间的两两关系研究,较少有研究者通过实证研究方式来探讨英语学习观念、学习策略和英语学业成绩叁者之间的相关关系。对于不同年龄段、不同专业的学生来说,英语学习的学习观念、学习策略有所不同。此外,以往研究多选取高中或大学二年级的学生作为研究对象,较少有研究者以大学一年级学生为研究对象。而大学一年级学生从高中步入大学不久,有些学生还保持着高中的英语学习观念和策略,对大学一年级学生的研究可以帮助他们完成从高中英语学习到大学英语学习的转变。本研究主要回答以下五个问题:1、中国非英语专业大学生持有何种英语学习观念?持有何种英语学习策略?2、英语学习观念与学习策略之间是否相关?如果相关,二者呈现何种相关关系?3、在英语学习观念的四个子维度中,即“外语学能”、“语言学习难度”“学习和交际策略”、“动机”(Horwitz),哪种观念对英语学业成绩的影响最大?4、“元认知策略”、“认知策略”、“情感策略”、“社会策略”(O'Malley,Chamot)这四种学习策略中,哪种学习策略对英语学业成绩的影响最大?5、英语学习观念、学习策略和英语学业成绩叁者呈现何种路径关系?本文通过调查问卷收集数据,并运用社会科学统计软件包SPSS17.0对所得数据进行录入和分析。调查对象是北方工业大学200名非英语专业大学一年级的学生。通过数据分析得出以下结果:1、非英语专业大学生认为如果正确的使用学习策略,外语将更加容易掌握。此外,非英语专业大学生多使用元认知学习策略。他们认为有效的外语学习应有计划性和明确的目标。但在其他一些如何有效学习外语的观念和策略上,他们还存在一些模糊的认识。在如何将正确的观念和策略转化为相应的行动上还存在较大的差距。2、英语学习观念和学习策略呈正相关,即英语学习观念可以帮助学生更好的使用英语学习策略。3、“外语学习能力”观念对英语学习策略的影响最大,同时也对英语学业成绩的影响最大;“动机”观念对英语学业成绩的影响最小。4、“元认知策略”、“认知策略”、“情感策略”、“社会策略”这四种学习策略中,元认知策略对英语学业成绩的影响最大;社会策略对英语学业成绩的影响最小。5、英语学习观念、学习策略和英语学业成绩叁者之间具有显着的相关性,学习观念、学习策略都对学业成绩有直接的影响,同时,学习观念还通过学习策略对成绩产生间接的影响。同时,学习观念也在一定程度上影响学习策略的使用。(本文来源于《北方工业大学》期刊2018-05-28）
尹贻杨[4]（2018）在《中学生英语学习观念与策略研究》一文中研究指出中学阶段的英语学习为更深入的跨文化交流、学习研究国外文化、科技等奠定基础。但是,国内多数中学生长期存在对英语学习的不正确认知阻碍学习成绩的提高,也没有积累英语学习能力,学习中存在诸多困难。表现为英语基础知识不牢固、中式发音明显、单词量少以及英语学习态度不端正等。了解中学生英语学习中存在的问题,帮助形成正确的学习观念和策略。(本文来源于《校园英语》期刊2018年20期）
林增芳[5]（2018）在《多元智能理论下云南地区少数民族大学生英语学习策略和观念探究——以大理大学为例》一文中研究指出云南地区少数民族学生众多,面对多元民族文化混杂以及少数民族学生在外语学习上共有的问题,该文章将采取多元智能理论为切入点,以大理大学少数民族本科生为对象,通过调查问卷的形式了解和分析学生外语学习策略、多元智能情况,以及少数民族习性对外语学习的影响,并提出相应外语教学对策。(本文来源于《中国高新区》期刊2018年09期）
周珍[6]（2017）在《大学生英语学习观念与学习策略关系的实证研究》一文中研究指出为更好地了解大学生英语学习观念与学习策略的使用情况,本研究针对江西省某二本院校英语教育专业叁年级本科生进行了英语学习观念与学习策略的问卷调查和访谈。结果表明:学生的英语学习观念和学习策略的使用均处于中等水平,英语学习观念与学习策略密切相关,英语学习观念、学习策略均与英语成绩不相关。此研究旨在丰富对大学生英语学习观念与学习策略的研究,为提高英语专业教学质量提供一定的依据。(本文来源于《南昌师范学院学报》期刊2017年06期）
何华清,严丽娟[7]（2017）在《非英语专业学生词汇学习观念和策略调查》一文中研究指出本研究以普通师范院校非英语专业205名大学一年级学生为调查对象,主要采用问卷调查、词汇测试和SPSS等工具,探究非英语专业学生在词汇学习观念和词汇学习策略使用上的总体倾向。结果表明:普通师范院校非英语专业一年级学生普遍认同词汇学习的重要性,但不能普遍使用多种词汇学习策略,且集中于频繁地使用认知策略,对社会策略的使用频率很低;外语善学者比不善学者更频繁地使用多种策略,特别是认知策略。研究结果对二语词汇教学有启示作用。(本文来源于《Proceedings of 2017 3rd International Conference on Social, Education and Management Engineering(SEME 2017)》期刊2017-11-26）
田飞[8]（2017）在《高中文理科学生英语词汇学习观念及词汇学习策略的调查研究》一文中研究指出词汇是语言的重要组成部分,在外语学习中至关重要。词汇学习被视为语言学习最基本的要求。然而词汇学习一直是许多高中生在英语学习中的难题,其表现为英语词汇学习效率低下,英语词汇学习效果不佳。高中英语新课程标准中提高了对高中生英语词汇量的要求,并要求高中生有效运用调控策略、认知策略、社交策略与资源策略这四种学习策略。研究表明,词汇学习策略的有效运用可提高词汇学习效率,提升英语学习的能力。近年来国内外研究者对词汇学习策略展开了多维度的研究,但多针对高校大学生,鲜有对高中文理科学生英语词汇学习策略与词汇学习观念的研究。因此,本文采用问卷调查法和访谈法对240名牡丹江市第一中学的高中文理科学生进行调查,旨在调查新课程标准下,高中生词汇学习观念及词汇学习策略总体运用情况,以及比较文科生与理科生在词汇学习策略运用上存在的异同。笔者通过对高中生词汇学习观念与词汇学习策略使用现状的调查与分析发现:高中生英语词汇学习策略的运用总体处于中等水平;高中文理科学生普遍认为通过运用来学习词汇效果较好;文科生与理科生在资源策略与认知策略运用方面存在一定的差异,在调控策略与社交策略方面呈现相似性。根据以上发现,笔者对高中生英语词汇学习策略的运用及培养给出了相应的建议旨在帮助学生提高词汇学习观念的运用,指导学生交替使用多种词汇学习策略。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2017-06-03）
张钰婷[9]（2017）在《高中生英语学习观念、学习策略和成绩的相关性研究》一文中研究指出此次研究调查主要是以问卷的形式来开展的,随机抽取了354名高中生,询问了他们的英语学习观念与学习策略,并和他们共同讨论了学习观念、学习策略这两者和成绩之间的关联。(本文来源于《疯狂英语(教学版)》期刊2017年06期）
陈璐[10]（2017）在《初中生英语听力学习观念与听力学习策略相关性调查研究》一文中研究指出学习者自身的因素对英语学习有着重要作用,而在学习者因素中,最能引起研究者关注的是学习观念和学习策略。迄今为止,国内外众多学者已经从多个角度分别对英语学习观念和学习策略进行研究。随着学习策略和学习观念研究的深入,二者的关系也越来越受到人们的重视,对宽泛的外语学习观念和学习策略的相关性的研究也越来越多,但是涉及英语听、说、读、写、译各个具体层面的学习观念和学习策略的相关性研究较少,尤其是与初中生英语听力学习结合的调查研究更为少见。本文旨在探讨初中生英语听力学习观念和学习策略使用情况,并揭示二者相关性,为初中英语听力教学提供指导和启示。本文主要研究以下叁个问题:第一:初中生英语听力学习观念的整体状况如何?第二:初中生英语听力学习策略的整体状况如何?第叁:初中生英语听力学习观念和听力学习策略是否存在相关性?若有,体现在哪些方面?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究采用问卷调查,由两套调查问卷组成,分别是初中生英语听力学习观念问卷,由31个题目组成;初中生英语听力学习策略问卷,由33个题目组成。初中生英语听力学习观念问卷是根据李慧的问卷改编而成;初中生英语听力学习策略问卷是根据Vandergrift和黄盛的问卷改编而成。两份问卷总体信度分别为0.818和0.848。调查对象为河南省某初中325名初叁学生;作者采用SPSS软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究采用半结构式的访谈,访谈对象为12名学生,他们都参与了问卷调查且其问卷都有效。访谈用中文进行,研究者对整个过程进行了录音并转写成英文进行研究。本研究的主要发现如下:第一,初中生对英语听力学习既持有积极的观念,也有一些消极的观念。在英语听力学能方面,学生对女生,小孩以及自己的英语听力学习天赋都感到不确定(平均值为2.75)。在英语听力学习难度方面,大多数学生认为一个说英语的环境对学习英语听力至关重要(平均值为3.94)。在英语听力学习性质方面,学生普遍认为英语听力学习是一个长期而主动的过程(平均值为3.91)。在英语听力学习动机方面,学生的工具性动机(平均值为3.27)稍高于融入性动机(平均值为3.17),但是总体学习动机不强(平均值为3.27)。在英语听力学习策略方面,学生更加关注元认知策略中的自我监控(平均值为3.90)、认知策略中的推理(平均值为3.79)和社会/情感策略中的减少焦虑(平均值为3.89)。第二,初中生英语听力策略的使用处于中等水平(平均值为3.47)。在策略的叁个维度中,元认知策略使用最多(平均值为3.72),其次是认知策略(平均值为3.44),社会情感策略使用最少(平均值为3.27)。在元认知策略中,初中生最喜欢选择安静的环境完成听力任务(平均值为4.29)并选择性地倾听跟英语听力任务相关的信息(平均值为4.17),最不喜欢制定英语听力训练计划(平均值为2.95)。在认知策略中,初中生倾向于提前浏览听力问题和图片以猜测听力主题(平均值为4.21),最不倾向于利用英语杂志,报纸,小说等资料扩大听力背景知识(平均值为2.82)。在社交情感策略中,初中生最善于用一些方法减少焦虑(平均值为3.68),而最不善于和老师同学们交流听力体会(平均值为2.84)。第叁,初中生英语听力学习观念与英语听力学习策略存在显着正相关(r=.150**)。其中,英语听力学习观念和英语听力学习策略的两个维度:认知策略(r=.195**)和社交情感策略(r=.169**)具有显着的正相关性(p<0.01)。另外,英语听力学习策略与英语听力学习观念的叁个维度:听力学习本质(r=.121*)、听力学习动机(r=.249*)和听力学习策略(r=.300*)具有显着的正相关性。结果表明,具有较高的英语听力学习观念的学生将使用更多的英语听力学习策略,反之亦然。基于以上研究结论,本文提出以下叁点教学启示:首先,英语教师应该帮助学生改变消极的英语听力学习观念,帮助学生树立积极的英语听力学习观念。其次,英语听力学习策略很重要,英语教师应该鼓励学生利用好听力策略学习英语听力。最后,可以通过引导学生对听力学习持有正确的看法,从而更积极地使用策略来促进听力学习。(本文来源于《扬州大学》期刊2017-06-01）
英语学习策略观念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
上个世纪七十年代,外语教学研究者和教育家们发现只侧重“教”,即教学方法的改良并不能绝对的提高学生的外语成绩。因此,外语教育学界开始关注“学习者因素”在外语教学中的重要意义。学习策略作为学习者因素之一,已被众多研究与实践证明能直接有效的影响学习成绩。而语言学习观念也被认为能够通过影响学习策略等进而影响学习成绩。国内外的研究主要集中于对语言学习观念、学习策略各自独立的探讨,或针对观念、策略、成绩进行两两相关性研究,涉及的研究对象多为大学生。而研究对象为高中生,且对语言学习观念、学习策略和英语成绩叁者之间相关性进行深入分析的研究还较少。本研究重点探索高中生语言学习观念、学习策略和英语成绩叁者间的相关性和影响关系,并旨在了解以下几个问题:(1)高中生总体语言学习观念和学习策略的使用情况如何?(2)不同类型(年级、性别、英语水平)高中生的语言学习观念和学习策略有何差异?(3)语言学习观念、学习策略和学习成绩叁者间存在何种相关性和影响关系?为了回答这叁个问题,本研究以福建省福州市某中学叁个年级的456名学生为调查对象,基于中国学生英语学习特点,将Horwitz的《语言学习观念调查表》(Beliefs about Language Learning Inventory,简称BALLI)与文秋芳的《英语学习情况调查问卷》有机结合,作为本研究使用的语言学习观念调查问卷,加上Oxford的《策略调查问卷》(the Strategy Inventory of Language Learning,简称SILL),以及期末统考试卷作为数据收集的调查工具,使用社会科学统计软件SPSS21.0作为数据分析的调查工具。研究发现:1.通过描述性统计发现:(1)高中生总体的语言学习观念处于中等水平,其中动机和期望最强,外语学能最弱;(2)高中生总体的英语学习策略使用情况并不好,其中补偿策略的使用最频繁,情感策略的使用最少。2.通过独立样本T检验发现:(1)女生的语言学习观念总体水平略高于男生,但显着性差异仅表现在女生具有更强的学习和交际策略观念和动机和期望;男女生英语学习策略的总体使用情况几乎没有差异,在具体学习策略的使用上有些微差异,但并不显着;(2)高二年段的语言学习观念最强,高叁年段最弱,仅高一与高叁在外语学能和母语观念上表现出显着性差异;高一年段的英语学习策略使用情况最好,高叁最差,仅高一和高叁两组在社交策略上表现为显着性差异;(3)高分组和低分组在语言学习的难度、动机和期望、和母语观念上存在显着性差异,在6个英语学习策略上都存在显着性差异。3.通过Pearson相关分析和多元线性回归分析发现:(1)高中生语言学习观念和英语学习策略存在显着正相关关系,语言学习观念总体水平能解释英语学习策略总体使用情况14.4%的方差。观念各维度对学习策略总体使用情况的预测力从大到小依次是:动机和期望、语言学习的难度、学习和交际策略、母语观念、外语学能;(2)高中生母语观念、语言学习的性质与英语成绩呈显着负相关,外语学能、语言学习的难度、动机和期望与英语成绩呈显着正相关。其中母语观念、动机和期望、语言学习的难度和语言学习的性质进入了回归方程,四者能联合解释英语成绩20.2%的方差;(3)高中生英语学习策略各维度均与英语成绩呈显着正相关,其中认知策略进入了回归方程,其能解释英语成绩16.4%的方差;(4)高中生语言学习观念和英语学习策略能够联合解释英语学习成绩26.5%的方差,此预测力强于语言学习观念或学习策略单独对英语成绩进行预测。笔者根据上述调查发现,针对如何调整语言学习观念,训练英语学习策略提出了一些建议,例如教师应在了解学生原先所持观念与策略使用的基础上,采取宏观科普与微观调控相结合的方法,在教学过程中有意识的让学生更加了解英语,丰富课堂活动激发学生的学习动机、增加学生使用各种策略的机会,同时针对不同类型的学生进行有效的策略训练,引导学生进行语言活动的同时不断拓宽语言学习观念,培养学习策略的使用,以达到提高英语水平的目的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语学习策略观念论文参考文献
[1].司峥.英语学习观念与学习策略研究[J].校园英语.2018
[2].刘夏楚.高中生语言学习观念、学习策略与英语成绩的相关性研究[D].闽南师范大学.2018
[3].王明轩.非英语专业大学生英语学习观念、学习策略和英语学业成绩关系的相关性实证研究[D].北方工业大学.2018
[4].尹贻杨.中学生英语学习观念与策略研究[J].校园英语.2018
[5].林增芳.多元智能理论下云南地区少数民族大学生英语学习策略和观念探究——以大理大学为例[J].中国高新区.2018
[6].周珍.大学生英语学习观念与学习策略关系的实证研究[J].南昌师范学院学报.2017
[7].何华清,严丽娟.非英语专业学生词汇学习观念和策略调查[C].Proceedingsof20173rdInternationalConferenceonSocial,EducationandManagementEngineering(SEME2017).2017
[8].田飞.高中文理科学生英语词汇学习观念及词汇学习策略的调查研究[D].牡丹江师范学院.2017
[9].张钰婷.高中生英语学习观念、学习策略和成绩的相关性研究[J].疯狂英语(教学版).2017
[10].陈璐.初中生英语听力学习观念与听力学习策略相关性调查研究[D].扬州大学.2017
论文知识图
