广西壮族自治区梧州市苍梧县岭脚镇表水小学邮编543100
摘要：作业是学生内化知识、形成能力的重要载体，也是教师获得教学效果反馈的有效途径。加强作业批改，不仅能端正学生作业态度，规范学生书写，还能激发学生学习热情，提高学习效果。
关键词：小学数学、作业批改、激发兴趣、拓宽思路、
在传统作业批改中，我们习惯于用“√”和“×”来判断正误，用百分制或ABC来标判作业等级质量。这种作法由于长期惯用，不具有新鲜感和激励性，因而批改后的作业受到学生嗤之以鼻，没有多大作用。所以，我认为作业批改不能仅做判断题，在指出错误的同时，还要巧用评语同学生交流作业感受、方法，让学生在交流中悟出作业之道，点燃思维火花，体验作业快乐。
一、批改形式多元性
1、全收全改。这种方法是长期以来被广大教师普遍采用的。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，如果只是打“√”或“×”的话，学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而失去了做作业应起的作用。
2、全收半改。这种方法也有很多教师采用，它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为Ａ组，双数记为Ｂ组，每次批改非Ａ即Ｂ，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。
3、自批自改。这种方法有时也被采用。具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。
二、作业批改要注重兴趣激发
俄国文学泰斗托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”恰当的评语既可以营造育人氛围，又可作为载体激发学生学习兴趣、强化学习动机。例如，“你的方法太好了，如果再细心一点就完美了”、“解得巧，真聪明”、“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲”。象这样的评语，既给予了学生很好评价，激励性很强，又让学生隐约感到存有不足，需要改正。对于书写不工整、作业效果不好的学生，我们不但不责骂。相反，还应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你进步，我感到高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评价。
三、一题多改
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做36×199+36时的计算为："36×199+36=7164+36=7200"，教师给她评了中等，并眉批道："得数正确，但可以简便计算。你再想一想！"学生补了一种算法："36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36=7200"。教师为她提高了等级，又批道："好，你跨出了可喜的一步！"还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法："36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200"。教师再次为她提高了等级。语使学生感受到了老师的关爱，会看到希望不气馁，从而会产生浓厚的学习兴趣。
四、作业批改要拓宽学生思路
运用评语的作业批改，不仅要指出学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素，给予及时点拨引导，拓宽学生思路，促进创新思维发展。激励性评语能使学生感到心理更安全，思维更灵活，启发性评语能使学生感到更自由，思维更驰骋。在数学作业中，“一题多解”现象很多，我们如果运用具有激励性和启发性的评语，就能引导学生从不同角度去分析和思考问题，克服思维定势的不利因素，促进知识迁移，从而能解答千变万化的应用题。在实际作业批改中，我常用、“解得巧、方法妙”评语肯定其独特见解的学生；对可用多种解法而学生只采用了一种的评上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语，既能引导学生再思考，又能激发学生的创新意识，促进知识灵活运用。
总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。