云南省怒江州民族中学673199
摘要：研究语法微课教学在高中英语教学中的应用，旨在找到借助新兴技术实现传统教学手段突破的途径。本文通过分析高中英语语法教学的常见问题，阐释了应用微课的积极意义，并就具体策略提出了若干建设性意见。
关键词：语法微课教学高中英语
应用微课程与翻转课堂是未来课程设置、学习不可缺少的一种模式。本文旨在通过梳理微课程与翻转课堂的发展历程，阐释两者之间的关系，分析翻转课堂适用于英语学科的可行性，并针对高中英语语法点设计教学案例，促使微课程与翻转课堂相得益彰、互相促进。
一、微课程的发展及特点
1.微课程是一种课程
微课程不能被简单地认为是将教师对知识点的讲解录制成视频，供学生自主学习；微课程本质上是课程，微型视频只是微课程主要的呈现形式，在录制视频之前，还要进行一系列的教学设计、课程分析、学情分析、练习测试等，以保证微课程的完整性、系统性和适用性。
2.微课程具有“微”的特征
具体体现在视频播放时间短，视频包含知识点精，视频传播时间短，顺应数字化发展潮流，适合学生个性化学习。
3.微课程具有灵活性
微课程的表现形式主要是微视频，所以在进行微课程学习时，学生可以自定步调，依据自身情况调整学习进度，学生可以在任何时候预习或复习该课程。
二、语法微课教学在高中英语教学中的应用策略
1.课前准备
笔者录制10分钟微课视频，讲解主谓一致概念及举例梳理语法一致原则的8个知识点，并制作10道选择题，然后把它们放在APP上，让学生观看并完成练习题。学生完成练习后，平台自动生成测试结果，并反馈给老师。根据对结果的分析，笔者发现学生已理解单数名词、不可数名词、动词不定式、动名词短语及从句作主语时，谓语动词用单数；复数或集体名词作主语时，谓语动词用复数。而错的选项主要体现在这三方面：主语后面有插入语、强调句型中强调主语、定语从句中关系代词who、that、which用作主语等，说明学生在这三种情况下还不能分辨出谓语动词用单数还是复数。笔者把它们设为重点，设计出有针对性的课堂活动。
2.适当增加趣味性和娱乐性
作为即将面对高考闯关的特殊学习阶段，高中的英语教学具有时间紧、任务、知识量大等诸多特点与难点，尤其是正式的课堂教学中，教师和学生双方都会经常处在高度紧张的状态无法放松。这种状态持续时间一长，极易给学生造成疲乏到麻木的负面影响，也就可能在一定程度上消减学生对英语学习的兴趣甚至自信心。基于此，借助语法微课教学的时机适当增加趣味性和娱乐性不失为一种缓和与调剂的举措，能够在过度紧绷的教学过程中适当减慢压力感。考虑到微课着重于音视频技术手段的特点，不妨在微课中更多穿插一些影视素材辅助教学，比如美剧或英剧，或好莱坞原声电影片断等内容。
3.侧重于实践应用并适当增加英语的文化性
在正式的课堂教学环境下，无论教材还是知识点普遍而言会更加倾向于理论教学，在实用性方面会相对比较薄弱。而随着素质教育改革进程的推进，语言的实际应用性正在日益被全社会重视和关注，以至于近年来的高考试题中涉及现实问题的阅读理解甚至写作的比重也在悄然增加。鉴于这样的现实变化，高中英语教学不妨在语法微课中尝试突破既有书本教材的内容局限，视具体情况向语言的实践应用方向发展，让英语在现实生活中的工具性进一步凸显出来。不仅如此，语言的文化性也是语法学习中需要注意关照的环节，有限的课堂英语教学常常会因为时间限制，不能相对全面、详实向学生介绍某些语法或语句背后厚重的文化传统影响。不仅容易给学生正确理解其中的内涵形成制约，而且可能导致学生误用甚至错用。比如，在用作告示、警示类的英语中普遍应当采用一般现在时态，而不能选择现在进行时态，如“请勿攀爬”。旅游景点的双语告示牌同样可以用来制作语法微课，不仅生动，而且倍加真实。
4.增加设问的内容，培养学生自主学习能力
鉴于微课没有时间、地点限制，将其用于课前预习和课后复习的资源是不错的选择。教师可以在微课中增加设问的内容，不仅让学生带着问题预习和复习，也能带着问题进入课堂，使课堂教学更加有的放矢，事半功倍。这样的设计还可以培养学生积极动脑、自主学习的能力，使学习成为一种自觉行为。
综上所述，微课程背景下的翻转课堂教学模式能够有效弥补现行教学模式的不足，将学习的掌控权交给学生，提高学生的主体地位，增加学习中的互动和交流，培养学生的自学能力与探究能力。但翻转课堂的应用对教师提出了更高的要求，首先教师要设计制作或者从网络上寻找适合的微视频及自主任务学习单，并将其上传至公共平台，及时通过平台检查学生自测情况。
参考文献
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