李云美山东省滨州市沾化区泊头镇实验学校256800
摘要：苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道理上没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”通俗地说，高效课堂，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。只有思维提升了、方法掌握了，才能有能力的提高。
关键词：高效探究民主
在现代减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上，结合自己的教育实践，我制定了高效课堂模式。通过近几年的学习与实践，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：
一、高度重视探究学习
“探究”作为新课程强调的学习方式之一，因其具有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。比如教“圆的周长”时，可以让学生各自做直径为2、3、4、6厘米的硬纸圆片。上课时，各人用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，并依次记下数据，让学生分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相应圆的直径，再比较四个结果，研究圆的周长与直径的关系。学生通过比较、分析和总结后发现:圆的周长总是直径的三倍多一些。这时，告诉学生这个三倍多一些就是“圆周率”，进而推导出圆的周长公式。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
二、营造融洽的师生关系
教学作为师生间双向信息交流的活动，这种交流是以信任为基础、以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。如：“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法，从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。
三、恰当反馈与评价
孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。教学《秒的认识》时，让孩子们感受10秒的长短，孩子们用了不同的方式完成活动。老师在小结时，对用舞蹈表现的孩子说：“你真能干，你一定认真地学过舞蹈！”对用拍手表现的孩子说：“你很有节奏感，你的音乐学得真棒！”对全班孩子说：“你们真是天才，在10秒中能想到这么多的方式体会到10秒的长短！”课堂中这样的赞扬伴随着活动中孩子们的出色表现而恰到好处，自然而不夸张，真实地表达了老师对孩子们由衷的希望和祝福：“你比老师想得还要多，你真行！”“你很勇敢，声音再大一点，好吗？”“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”“别急，再想想，你一定会说好！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”“你有自己独特的想法，真了不起！”“你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？”“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！”……
四、联系生活实际，创设生活情境
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识地学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。要创设多元的生活情境。如教学“一个数除以小数”时，我改变了教材上提供的例题，取而代之的是学生比较熟悉的购买铅笔的生活场景：买一支铅笔需0.5元，9.5元可买多少枝铅笔？让学生独立完成。面对新的问题，学生积极动脑，有的学生根据自己的生活经验，知道可以买19枝；有的学生把0.5元、9.5元都换算成以分为单位的整数来计算。在学生初尝成功的喜悦时，我立刻说：“把小数除法转化成我们学过的整数除法，这是一种较好的学习方法。如果没有单位名称的算式题又该怎么办呢？”在此基础上得出了一般的计算方法。
参考文献
[1]同红勤程建华试论“有效备课”.江苏教育研究，2008，（4）。
[2]章水云新课标下高中数学“有效教学”的策略探究.创新教育，2009，（3）。