四川省邻水县鼎屏镇第三小学高佳琳
摘要：小学数学作为小学教育中的基础性学科，其要求每个学生都要掌握相应知识，并为日后的进阶学习夯实基础。然而，小学生的逻辑思维能力和空间想象里能受多种内外因素的影响而存在一定差异性，这种差异性使得部分学生在数学学科学习中遇到诸多障碍，我们对这部分学生称之为数学学困生。基于此，本文对数学学困生的表现作出分析，并提出相应的转化对策，以期能够为小学生数学教育中学生的同步发展有所帮助。
关键词：小学数学；学困生；对策
前言：数学学科对学生抽象思维能力和逻辑思维能力的要求较高，同时亦重点培养学生的各种综合思考能力。然而，小学生受性别、性格、家庭等多方要素的影响，难以避免在数学成绩上存在差异性。小学生的抽象思维正处于初期形成阶段，在这一时期必须做好数学教育工作，帮助小学生夯实数学基础，否则将会影响学生日后的全面发展。为此，尽快转化小学数学学困生，提升其学习兴趣的同时并夯引导其数学思维的训练十分必要。
小学数学学困生的表现分析
小学数学学困生的形成原因多种多样，不同的形成原因亦会有着不同的表现情况，对此，笔者对广大小学数学学困生的共性表现进行分析，具体如下：第一，自学能力差。数学学科不同于其它学科，其不同知识点之间具有极强的关联性，若学生在某一章节的学习未能打下坚实的基础，势必会影响其它章节知识点的掌握。然而，充分对数学知识进行掌握、消化和吸收是一个循序渐进的过程，这个过程要学生学会自主探究、自主分析，而当前很多学困生的自学能力差，难以在学习中找到不同知识点的关联性，从而影响数学知识点的掌握；第二，对概念理解不清。一些数学成绩不佳的学生很大程度取决于数学基础理论的掌握程度，很多学困生对数学公式的应用不够熟练，进而在数学考试中经常出现丢分的情形，因此，对概念的掌握是提升数学成绩的关键；第三，学习态度不佳。很多数学学困生对数学知识存在抵触心理，且学习态度不够端正，无论是课堂上的教学要求还是课后作业的完成情况均背离教师的要求，甚至还有部分学困生的作业完全照抄其它学生，久而久之便难以跟上数学教学节奏。
一、小学数学学困生转化的有效路径分析
密切师生关系，增进师生交流
二、转化学困生要从转变师生关系做起，在小学数学教育中，学困生是一个常被忽视的群体，教师很少有时间与每个学困生进行密切的交流与沟通，从而难以保证学困生的转化工作顺利推进。为此，若想提升强化学困生的数学素养，以及提升学困生的数学成绩就必须密切师生之间的交流与沟通，在对其进行转化前先做好调研工作，包括每个学困生在数学知识学习中存在的问题，进而针对性的进行优化和解决。此外，教师不能忽视与学困生的心灵交流，在辅导学困生学习数学知识的同时，亦要对他们的心理问题进行解决，从而建立起良好的师生关系，让学困生能“信其师，亲其道”[1]。
（一）完善课堂环境，优化学习氛围
良好的课堂环境和学习氛围能促进学困生对数学知识的学习产生兴趣，因此，教师要善于利用潜移默化的环境要素来转化学困生。例如，教师可采用“优等生带动学困生”的方法来推进学困生辅导工作，即让班级中数学成绩较好的学生为学困生补习功课，一方面增进班级学生的之间的情感和关系，另一方面通过学生引导学生的方案能够打破学困生的学习紧张感，进而收到更佳的教学效果。学困生在这样的教学环境中学习数学知识，逐渐便会转变对数学学科的认识，并乐于积极融入课堂学习氛围中去。
（二）完善知识结构，挖掘学生缺陷
小学数学学困生固有的特点是知识结构不健全，在以往数学知识学习中存在漏洞，即对某一部分的知识点掌握不够扎实，从而影响其它知识的学习。对此，教师要挖掘学生的缺陷，找到学生数学知识结构中的不足，从而针对性的进行弥补。此外，要帮助学困生建立一个知识结构优化方案，即在短期内建立一个“小目标”，如对某一知识点进行单独弥补。之后可建立一个大目标，如利用某些知识点的结合来提升学生的数学知识应用熟练度，从而让学生看到自身的训练结果[2]。
（三）提升教学趣味，提升学生自信
数学知识的学习自信心是确保学好数学的关键，很多小学数学学困生在长期的学习中逐渐对数学学科产生畏惧心理，并在潜意识中丧失了对学好数学知识的信心，自暴自弃认为学不好数学，这种心理十分不利于其数学能力素养的培养。为此，转化数学学困生要优先帮助他们建立起自信心，并以此提升他们对数学知识的学习积极性和自主性。对此，教师可从以下几方面进行教育管理：第一，做学困生思想工作。教师要和学困生搞好师生关系，让学困生和教师成为“好朋友”，在亲密关系建立的基础上帮助学困生找到其数学成绩不佳的原因，并针对性的进行引导；第二，挖掘学困生的优势。每个学生都有其固有的优势，教师在对学困生进行引导时要善于利用他们的优势进行交流与沟通，从而让学困生发现自身的闪光点，并以此提升他们数学知识学习的自信[3]。
（四）结语：小学数学教育是数学学科的基础教育阶段，在这以关键时期打好基础将对学生日后的进阶学习产生极大的影响。为此，教师必须要重视小学数学教育的有效性，尽可能对班级数学学困生进行疏导和优化教育，确保其能够对基础的数学知识掌握扎实。此外，教师要意识到“冰冻三次，非一日之寒。”对学学困生的转化工作亦无法做到一蹴而就，必须要尽可能增强他们的信心，从而逐步提升小学数学学困生的数学成绩。
参考文献：
[1]唐明娣.小学数学学困生的成因和转化途径浅探[J].读与写(教育教学刊)，2017，14(10):185.
[2]杜晓云.谈小学数学学困生形成的原因及转化策略[J].学周刊，2017(17):11-12.
[3]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].西部素质教育，2016，2(05):130.