云南省通海县第一幼儿园652700
摘要：区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境。小班幼儿处在前运算阶段，思维具有不可逆性，需要提供直观的实物让幼儿操作，提高幼儿表象思维能力。
关键词：区域活动小班幼儿开启智慧
一、实践中寻真知
1.自然区。小班幼儿对周围的一切事物都充满好奇，我们提倡的幼儿园区域活动首先应注意的是幼儿的实际行为，凡是认识蚂蚁、种大蒜、照顾小龟等。只要幼儿想做的我们都应当让他们自己去行动，从行动中认知事物。
2.角色区。游戏中的孩子最开心，游戏能够让幼儿积极主动地去探索、去感知、去认识外面的世界。
3.建构区。幼儿们在不知不觉操作的过程中相互观摩、学习，动手的同时交往能力也随之提高，在这种轻松、愉悦的氛围中完成“操作任务”会让幼儿们获得成就感，引发他们自主操作、自主交往的信心，有利于养成孩子活泼开朗的性格，手指尖创造的智慧瞬间散发。
4.生活操作区。小班是幼儿自理能力学习起步阶段，幼儿的手指及手眼协调的发展将在这一关键时期飞速发展，我们所体现的是“教育为生活做准备的原则”，从幼儿日常生活动作出发，进行材料操作练习，让幼儿真正做到心灵手巧。
5.科学区。幼儿在操作的过程中通过自己操作、探索来获得真正的知识，从而真正掌握所学的知识。如：在认识《糖和盐》这一活动中，引导幼儿动手实验区分出盐和糖。
6.美工区。《指南》解读中指出“3-6岁处于象征期的幼儿，它只是通过图形符号来表征为一匹马一样，尽管不像，但幼儿满足了自己表达的意愿。”因此，对于小班幼儿来说，绘画、手工、欣赏往往表现出幼儿对事物的认知，万物在他的眼里变成一种图形符号。
二、实践中发现问题
1.自然区。在幼儿照顾动植物的期间，幼儿们就发现有的多肉叶片逐渐脱落；小蝌蚪是先长出后腿，再长出前腿。因此，具体实物能够充分调动幼儿学习的主动性和积极性，幼儿将动手实践的结果与图片等教具相比较，对幼儿的教育作用起到事半功倍的效果。
2.角色区。幼儿在游戏中与他们已有的生活经验有着密切的关系，往往不能专心于自己的角色、爱模仿同伴，容易受到外界的影响，所以，我就引导幼儿通过讨论、观察、介绍等手段，增强幼儿对生活的体验与认知，从而在游戏中发现问题。
3.建构区。由于小班幼儿一开始是对单一结构材料的摆弄到多个结构材料的堆放，所以，在搭建中缺乏空间认知水平。因此，根据幼儿这一特点，提供一些插接玩具、积木、纸杯等易操作材料，充分创设适宜幼儿建构的环境，让幼儿动手插上想象的翅膀。
4.生活操作区。生活活动来源于幼儿生活经验，对幼儿来说“愿意、乐意进行自我服务”是最重要的。只有通过动手练习，幼儿才会发现自己的不足，才会有学习生活自理能力的动力。
5.科学区。我们在科学区应将把一些原理运用于游戏中，让科学活动游戏化，支持幼儿自己探索的行为，通过双手操作探究去发现其中的奥妙。
6.美工区。在玩纸、撕纸过程中，幼儿发现撕的纸形状各异，像我们生活中好多的东西，同时激发了幼儿的想象力。
三、实践中解决问题
1.自然区。可爱的多肉植物最近时间成为孩子们关注的热点，所以在区域活动时，孩子们就会给多肉浇水，两周下来，一盆多肉就溺水身亡。于是，我带大家一起寻找它死亡的原因，孩子们知道了原来多肉不太喜欢喝水，一周一次就可以了。通过以上过程可以看出幼儿们能够通过实践共同解决照料中遇到的问题。
2.角色区。在角色区，我们为小班幼儿创设了一个温馨、宽松的“娃娃家”，在这里幼儿们可以扮演不同的人物自由自在去交往。功夫不负有心人，我们尽量多一点的投放游戏材料，幼儿争抢玩具的现象就会减少，而且游戏材料的及时补充与调整能引导幼儿自己解决游戏中遇到的问题。
3.建构区。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师先不要介入，善于观察，平行介入，放开我们的双手，让幼儿自己寻找解决的办法。
4.生活操作区。幼儿间的互动，有助于提高幼儿解决问题的能力，通过合作自己想办法共同解决问题。因此，我们要将教育巧妙地融合在区域活动中。
5.科学区。让幼儿动手探索，它会激发幼儿对探究活动的兴趣，挖掘幼儿的创造力，从而提高幼儿解决问题的能力。在科学区，我们在选材上要贴近幼儿的生活，尽量把科学区游戏化，选择支持幼儿自主探索、自己解决问题。
6.美工区。美工区为幼儿提供了大胆创造的环境和活动材料，他们可以充分发挥自己的想象，在和环境的交互作用中主动地得到发展。这样，既解决了教室的布置问题，又让幼儿体验到当家作主的乐趣，增强了幼儿的自信心。
参考文献
[1]李季湄冯晓霞主编《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013。
[2]教育部基础教育司负责编写《幼儿园教育指导纲要》（试行）.北京师范大学出版社，2003。