孙莉
徐州市树人中学
导学案在我们的英语课堂上渐渐成为一种不可或缺的东西，它不仅能让学生明确本节课的学习目标，有个“抓手”按照清晰的步骤一步步去完成本节课的任务，又能推动课堂教学中的师生、生生互动，培养学生掌握研究性学习方式。“学讲计划”赋予导学案更高使命，既要求导学案起到“导听、导说、导读、导思、导练”的作用，更要求导学案引导学生获取知识的同时，培养学习能力，发展创新潜能。下面我来谈谈我在课改课堂中对导学案的使用。
一、用导学案来自主先学，预习新课
预习是英语学习的一种有效方法，它能通过学生对单词的记忆，对课文的初步了解，以及对语法知识的比较让学生在课堂上做到有的放矢，游刃有余。可是很多老师都有过这样的体会，头天布置的预习作业让大部分学生仍是一头雾水，好像毫无长进。对于很多学生来说，预习作业就是把书从头看到尾，然后不了了之，并未落实到实处，久而久之他们就对预习失去了兴趣。但有了导学案情况就大不一样了，教师可通过设计填单词、找短语、划重点句、回答问题、完成表格、流程图等方式来引导学生预习新课。例如在学习译林牛津英语八上Unit2SchoollifeReading前，我设计一系列有关学生自己的学校生活问题来帮助学生导入课文。请同学们先根据实际回答问题，然后通读全文，回答：HowmuchdoyouknowaboutthelifeinaBritishandAmericanschool?
1.Doyoulikeourschool?
2.Whatdoyouthinkofourschool?
3.What’syourfavouritesubject?
4.Howlongdoyoudosportseveryday?
5.HowoftendoyougototheReadingClub?
6.What’syourschoollifelike?
其实在回答这些问题时，学生已迫切想了解不同国家的学校生活，会积极、主动和自己的生活进行对比，从而快速从课文中寻求答案，对他们下一步课堂上学习、表达和运用起到推波助澜的作用。
二、用导学案来合作探究，展开小组分工与合作
“学讲计划”要求学生“学进去，讲出来”，导学案的“合作探究”设计无疑给小组的活动指明具体方向，使学生明确操作步骤，让学生在预习的基础上加深对所学内容的理解。这样既调动了学生的学习积极性，又增强了学生的合作能力和创新能力。例如在学习译林牛津英语八下Unit2TravellingIntegratedskills时，我设计了一系列活动来展开师生、生生互动。请同学们在小组中逐步完成下列任务：
活动1：结合A1和A2内容完成A3,跟老师核对答案，并按小组讨论以下问题。请在书本相关句子下面划线。
1.Whenisthebesttimeforsailing?
2.WhenisthebesttimetogototheWindowoftheWorldinShenzhen?
3.WhenisthebesttimetovisitChinesegardens?
活动2：展示风采
1.朗读A3,比一比哪一组同学读的最好。
2.自己找出重难点,并交流用法。
3.学习30页B
三、用导学案来拓展提高，知者加速
华东师范大学熊川武教授曾强调师生都要牢固树立“逆水行舟不进则退”的观念，过去课堂上的“一刀切”已不能满足“先知者”的需求，这就把知者加速提上重要的教学日程，因为这不仅能让“先知者”“吃饱”，还能让他们“吃好”极大调动了他们的积极性，真正做到“我的课堂我做主”，使他们在完成自身任务的情况下去加深、拓展更高层次的学习内容。
知者加速的课堂一方面给了优生足够的思考空间，发挥余地；另一方面对学有所困学生也是一种无形的鞭策和激励。课堂的热闹活跃不再是表面现象，而是如饥似渴、各不相让，这种无形的较量，调动了每一位学生你追我赶的积极性和求知欲。
四、用导学案来检测反馈矫正，当堂达标
在英语课堂教学中，检测反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，首先通过检测来“查缺补漏”，看学生本节课真正学到了什么？会不会对所学内容灵活运用？本节课是否还存在漏讲的知识点？等等，以便达到“实时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”的最终目的。当然，反馈矫正的形式可以多样化，除了书面练习巩固，也可以生生编写英语会话，设计与本节课话题有关的听力等。
五、用导学案来自我评价，反思课堂
自我评价是自我诊断、自我调节和自我完善的过程。在每节英语课结束时对照课堂评价表来给自己打一打分，以便检查自己的不足和修正课堂学习中的问题，利用课后时间来弥补所失，久而久之，不仅规范了学生的课堂表现，更大意义上，使学生学会正确地评价自我或他人，适时调整他们的学习状态。
当然，教师在设计导学案中的每一个问题、环节和步骤时，都要依据学生学习的实际和不同的课题、课型，而不能机械式的死搬硬套；但无论什么形式都要求导学案要具有层次性和系统性，特别在“学讲”课堂中千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，成为新的课堂教学束缚，在实际中一定要灵活运用！