陕西师范大学教育学院2014级教育管理专业在职教育研究生710000
摘要：作为一线语文教师，对阅读课教学安排的课时往往最多，投入精力也最大，阅读教学也往往最能反映教师的教育理念和专业素养。本文，笔者在汲取我国现代当代优秀的阅读教学经验的基础上，结合自己的教学体会，全面更新阅读教学观念，就新课程视野下如何实施“学为中心”的阅读教学谈谈自己的看法。
关键词：新课程学为中心阅读教学
一、新课标对阅读教学提出的目标要求呼唤“学为中心”
1.显性目标：具有独立阅读能力
20世纪60年代叶圣陶曾说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待教师教，自己能阅读。”在这里叶老先生所说的自己能阅读其实正是新课标对阅读教学提出的“具有独立阅读的能力”的要求，可见，我国对“学生是阅读的主体”的意识由来已久。
2.隐性目标：情感态度价值观的形成
然而，形成阅读能力并非阅读教学的全部意义，使学生通过对文质兼美的文本阅读，形成崇高的道德情操、健康的审美情趣、健康饱满的人格、正确的价值观、积极的人生态度，最终达到能力与德育、美育的和谐统一，是阅读教学的又一重要使命。这就需要阅读主体也就是我们的学生以真挚的情感投入、以关切的姿态参与、以明确的立场评判。
因此，作为新课程语文阅读教学的实施者，应明确现代阅读中学生是阅读的主体，阅读活动的中介不是老师，而是文本，读者——文本——作者三者在动态地交往和对话。
二、我国现当代语文阅读教学的经验助推“学为中心”
1.我国现代阅读教学经验
自1904年语文学科独立到新中国成立前夕，涌现了一批带着新文化、新思潮进入教育界的追求锐意改革的教师，如叶圣陶、夏丏尊主张“理解、鉴赏、触发”的阅读教学。这种阅读教学过程显然并不是教师唱独角戏，而是偏重学生主体的学习活动。值得重视的还有阮真大力提倡的“讨论教学法”，他强调阅读教学不能只是教师单方面的讲解，而要师生、生生互相问答、共同发表意见。
此外，启发式教学法、设计教学法、动机教学法、比较阅读教学法等也纷纷产生，不管是何种教学法，其实都是对古代长于背诵的教学法的冲击，是古代阅读教学法不能满足学生学习需求的一种必然产物。
2.我国当代阅读教学经验
新中国的语文教育在教学目的、内容方面都进行着质的革新，阅读教学也随之相应地发生变化。批判逐句讲读和单向式注入教学，推广谈话式阅读教学，这样一来，学生从被动的听讲者变成“听、说、读”多项活动的参与者，其学习主体地位得到体现。20世纪80年代起，语文教育更是进入发展的黄金时代，各种体现学生主体性的阅读教学方法精彩纷呈。
如于漪的“情感”教学法，以“娱目、动情、激思、励志”四个途径叩击学生心扉、教给学生方法、激发学生质疑、激励学生立志。钱梦龙为代表的“导读”教学法，变革教师以讲为主的传统，将教师的演员角色转换为导演或教练角色，把学生推向教学活动的主体位置。这种教学方法的出现被视为阅读教学的一次革命。
三、新课程视野下的语文阅读教学如何继承和发展“学为中心”
1.化繁为简，让学生在集中性学习中养成整体把握的能力。在一大部分教师的阅读课堂中，生字词、作者、背景、段落结构、主旨、语言特色是教师一个都不舍得落下的环节，一节课下来，这几个问题一出，四十分钟也就过去了，然而，这种看似面面俱到的模式，其实却很容易面面不到。如何解决这个问题，笔者认为，可以化繁为简，在某一课中专攻某个方面能力，因为，看似只顾到一面，其实，三维目标的实现，多种能力的形成是相互渗透而难以割裂的。
2.变“讲堂”为“学堂”，让学生在活动中学会自主阅读的方法。教师滔滔不绝地讲、学生默默地记笔记是传统语文教学的课堂常态，一节课下来，学生动手、动口、动脑的时间少之又少，这显然与新课标强调的自主学习是不符合的，更无从体现“学生是学习的主人”。因此，笔者认为应该将学习的主动权和活动空间还给学生。
3.变“接受者”为“发现者”，让学生在质疑中实现个性化解读。人天生就具备学习模仿能力，教师需要做的，就是将学习这一人类的基本功能加以引导。如何才是最有效的引导，正如孔子所说“疑，思之始，学之端”，笔者认为只有启发学生不断提问，不断探索问题，才是真正的启发式教育。
参考文献
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