◆刘艳莉山东省滨州市河流镇中心小学251807
从某种意义上说，数学学习是一个数学活动的过程，开展多种形式的数学活动，正是从实践的角度开阔了我们的数学课堂，体现出数学教学内容的开放性。
为突出学科特色，使教学既要源于教材又要宽于教材，充分发挥学生的积极性和主动性，教师首先要根据儿童的心理特征和认识规律选择符合本班学生知识水平的内容，进行合理安排；其次要选择新颖有趣的导语或其他导课方式以唤起学生的学习兴趣，让学生在创设的小天地里无拘无束地“玩中学，动中学，乐中学”。
一、让学生在操作中感悟数学
“眼看百遍不如手过一遍”，尤其是动手操作更是一种以“动”促“思”、发展思维行之有效的办法。在活动中引导学生动手操作，是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在知识水平与困难的碰撞中，极易激发学生的创造性。
在数学教学中，学生获得知识、发展能力、领悟数学思想和方法，都离不开操作。操作是用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学的表达，从中感悟并理解新的知识的形成与发展，体会学习数学的方法和过程，获得数学活动的体验。因此，学生能通过动手操作解决的问题，教师就要积极创造条件让学生参与操作，感悟数学知识的形成过程。
如在教学几何部分的“圆柱的认识”时，让学生看一看、摸一摸，从而感知圆柱表面的特征，形成表象；其次通过判断，加深学生对圆柱表面特征的印象，学生在不断探究问题的过程中，通过自己的思考获取了知识、发展了能力；然后，在组织学生观察、想象、操作、验证后进行圆柱展开图的学习，加强了对学生空间观念的培养；最后，进行深化练习，丰富学生的想象，适应发展学生数学能力的需要。
二、为学生提供丰富多彩的教育环境
创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的生活知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的学习兴趣，以及学好数学的愿望。为此，教师要重视创设情境，激发学生自主探究的积极性；力求为学生提供良好的学习环境，让学生充分从事探究活动；适当引导，让学生获得更多的发现。如：在教学“能被３整除的数的特征”一课时，为了以数学自身的魅力和有趣的活动形式激发学生的学习兴趣和探究欲望，我首先创设了学生考老师的情境。让学生随意报数，老师不计算直接说出能不能被3整除，并要求学生同时用计算器计算核对。学生报数的话音刚落，计算器操作尚未结束，老师就很快报出了结果。学生想考倒老师，数越报越大，但老师仍是对答如流，学生十分惊讶。有的学生受负迁移影响，误认为个位上是3、6、9的数可能就能被3整除，但从刚才报的数来看又不是。老师到底是用啥办法来判断的呢？同学们都在心里质疑，迫切希望老师告诉自己。这时教者神秘地告诉大家：我不是神仙，判断得这样快是有秘诀的。能被3整除的数到底有什么特征呢？这一课就请同学们自己去探索、自己去发现。这样导入新课，大大激发了学生学习的兴趣和探索的热情。
三、让学生在收集和整理信息中发现、体验数学
《课程标准》明确指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会。”对信息的收集和整理正好能体现这一点，表现在数学学习中即数据的收集和整理。教学中，我们可结合有关内容发动学生收集信息，并进行处理，使学生在整个过程中体会到数学学习内容就在我们身边，让学生能从生活中提炼出数学。如教学“百分数的意义”一节前，我让学生去收集生活中有关百分数的信息，学生从广播、电视、报纸、酒瓶标签等媒体和实物上收集了大量的信息，并从中自己体会出了百分数的意义。又如，我让学生用自己喜欢的方式随机统计周围20户人家各种家用电器的数量，既为统计的学习做好了铺垫，又让学生从数据中感受到了数学和生活变化的联系。
四、让学生把数学学习内容应用于生活实践
众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的有价值的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学课程的教学，就是使学生通过数学的学习，主动地从数学的角度去解决一些现实的问题，感受数学的应用价值，形成应用数学的意识。
我经常给学生布置各种实践性的作业，让学生到实践中去应用数学，开阔课堂教学的内容。如学完“能被3整除的数的特征”后，我设计了一个思考题让学生讨论研究：
王老师为学校买了3台收录机，每台228元，营业员要王老师付2114元。王老师没有算就指出营业员算错了。你知道王老师是怎么发现这个错误的？通过讨论，学生发现凡是买3件物品的总金额应能被3整除，否则就是错的。
爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”所以，我们教师就要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念，让学生从课本走进生活，使他们能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感，从而进一步提高学习的质量，提高教育的质量，提高生活的质量。
总之，数学实践活动，是教师结合学生有关数学方面的生活和知识背景，引导学生以自主探索、合作交流的方式开展的学习活动。在活动中，学生既积累了经验，又发展了解决问题的策略，强化了数学与现实的联系，提高了学生的实践能力和思维能力，为今后更好地进行创新活动打好了基础，在倡导创新教育的今天，其意义是非常重要的。