四川省阆中中学637400
摘要：目前我们很多老师的教学方法单一、教学模式落后，不能激发学生的学习兴趣。同时针对不同层次的学生没有做到针对性的分层次教学，不能科学有效地提高学生的学习成绩。我们作为一线教师一定要跟随教育改革的步伐，跟随时代的潮流，积极探索教学之路，提升数学教学水平，培养出高素质的学生。
关键词：教学现状有效性师生关系分层次教学
如何提高一堂课的教学质量，充分调动学生的学习积极性，打造出高效课堂？是目前课堂教学的主要研究方向。教师在课堂教学中要转变传统的教学理念尤其是要转变教学方式以及教学目标，要以“高效课堂的构建”作为主要的教学目标。教师既要教会学生学的方法，还要培养学生与他人合作交流的能力，培养学生的学习兴趣，激发其学习欲望，突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性、主体性，让学生参与到课堂中来。教师要关注学生在什么情况下学得更好，要真正地、心对心地走进学生的心灵，这样才能使学生积极主动地参与课堂学习的全过程，才能达到高效课堂的教学目的。
一、初中数学课堂教学的现状
1.教学方法单一。目前初中阶段的学生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。因此，初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情境，才能理解所学的内容。如果我们的老师只是一遍一遍重复的讲是达不到什么好的效果的，老师抓住几道抽象的应用题反复地向他们讲解，他们并不能理解那些抽象的语言，久而久之就会丧失对学习数学的兴趣。
2.教学模式落后。现阶段我们的老师多半是一手操办课堂，完全由教师自己安排教学程序，为我们的学生做好了各种安排，老师都是按照一个模式教学，枯燥而又乏味。其实我们的老师可以多拿出时间放手让学生自己做一个规划，自己要怎么学、要先学什么、遇到问题怎么解决？老师只是做一个引导者，做答疑者，让学生养成自主学习的习惯。也就是说，初中数学教学要以初中数学教材为中介，以教学课标为依据，以教学目标为指导，教师积极组织和引导学生掌握数学的知识原理，培养他们探索挑战数学难题的能力，形成健康的良好的心理品质。教师一手操办教学过程，就会使初中生处于被动的地位，不利于他们的全面发展。
二、如何实现初中数学教学的有效性
1.渗透数学思想，培养学习兴趣。大家都知道兴趣是最好的老师。如果学生对这门课没有兴趣又何谈去学好？只有当学生对数学产生了极大的学习兴趣的时候，老师所传授的数学知识才能够被学生所吸收。虽然我们的素质教育已经开展多年了，但是许多教师还是没有走出“填鸭式、满堂灌”的影子。因此，我们的老师一定要注意激发学生的学习兴趣，在讲授知识时多考虑一下自己讲授的知识以及教授的方法能否引发学生的兴趣。
我们可以做到以下几点来激发学生的学习兴趣。（1）创设游戏情境。人人都有竞争意识，这对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。我们在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己。（2）创设互助合作情境。每个学生都是一个独立的个体，是个体就会有差异。教师可以利用这种差异，组建学习小组，创设出一种合作互助的学习情境，让学生在小组中实现互补。教师在这一教学过程中就得根据学生的实际情况科学合理地划分小组，使小组成员之间能够优势互补，形成共同的学习合力。在小组组建成之后，教师可以进一步分配角色，划分小组的策划者、问题的设计者，领引学生通过合作、讨论等形式去思考、探究问题。（3）利用多媒体进行教学。随着科学技术的进步，多媒体教学已经得到了普遍发展。通过多媒体教学教师可以将抽象的数学符号、枯燥的数学定理、复杂的证明过程呈现出来。这样就可以使学生获得一定感性思维。
2.建立民主平等的师生关系。素质教育要求师生之间是一种民主平等的关系，师生双方在教学内容上是传递与接受的关系；在人格上是平等关系；在社会道德上是相互促进的关系。教师在日常教学过程中一定要充分发扬民主，建立和谐的师生关系。比如，在数学课堂上，有学生认为教师有的地方讲得不对，然后在全班同学面前给教师提了出来。在这种情况下，教师应该大度宽容，首先，应该表扬学生积极思考问题；其次，仔细考虑自己是否真的出错了；最后，如果有错要及时改正。在初中数学教学过程中，教师应该充分调动学生的积极性和主动性，形成互动、互惠的师生关系。
三、实施分层教学的措施达到稳步提升
学生才是学习的主人，学生的地位必须得到重视。而教师只是课堂的组织者和引导者。一直以来，不少教师都采取加快教学进度，压缩新课课时的做法，以此腾出更长时间来进行总复习。其实，这种做法使学生的学习时间变短，学生的思维就会被抑制、学习空间得不到放大、学习思维也就不能发散。要改变这种现象，我们可以实施分层教学，使学生循序渐进地提升能力。
1.分层教学的意义
首先，通过分层教学，使学生更好地成长。由于学生所处的知识水平不同，他们对知识的运用并非相同，特别在数学领域，人们在应用推理、判断方面程度是不一样的，有较强推理、判断能力的学生常常不用花费太多的时间就掌握了，但是那些应用推理、判断能力较差的学生就要花费很长的时间。所以，分层教学有利于改善这一点，从每个学生的突出点出发，根据他们的突出点来制定符合他们成长的教学手段与内容，学生才可以得到更好的发展。其次，分层教学使学生更加自信。推理、判断能力比较强的学生常常热衷于深入地研究难以解决的方面，这些学生在深入研究时能得到自信，要是直接采取同一种教育方式去教育所有的学生，那样就很难使学生获得自信，会使学生不愿意深入探究难以解决的方面。另一方面，那些应用推理、判断的程度比较浅的学生就因为太多的失败而不再相信自己了，产生放弃的念头，从而使他们渐渐地落后于其他人。因此，通过依据学生水平不同进行教学的方式，能使好的学生深入研究难以解决的方面，使落后的学生从自身实际出发，一步一个脚印，踏踏实实地进步，这样所有的学生就可以更好地完成自己的学业，更加相信自己。
2.实施分层教学的措施
（1）对全体学生进行分层。在新学年的开始，我们的老师就可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，多与学生沟通了解学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性，两者结合分层。将学生分为一、二、三三组。一组学生可塑好，基础扎实；二组学生可塑次之，基础中等；三组学生可塑差，基础不牢固。分组按照时间的约定重新调整，这样学生会更加努力而不至于落入其他两个组，争取实现三组逐渐消失，二组逐渐壮大的目标。
（2）教学过程进行分层。一组的学生属于具有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展一组学生的思维；二组的学生属于需要教师点拨的类型，教师应该在课堂中多提问他们，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学兴趣与能力，争取向一组靠拢；三组的学生属于依赖同学及教师型。教师可以在课下多提醒他们完成相应的作业或让一二组的学生帮助他们，使他们理解教学内容即可。
（3）课后作业的分层。根据学生的分层情况，做好简易难的分配，该提高的提高，该巩固知识的巩固知识，该抓基础知识的就得做基础训练。教师对不同层次学生的课后作业实行差异化要求，从而不断树立他们学好数学的信心。
（4）对考试试卷进行分层。为了检测分层效果与教学目标效果，教师要针对不同层次的学生定做不同的分层试卷，以切实做到评价学生的真实水平，为下一阶段分层调整做好准备。
总而言之，学生才是学习的主体，而教师则是学生在学习道路上的指引者，教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并使之趋于完善。分层教学不仅可以实现因材施教的目标，而且可以提高学生学习数学的自信心，有利于学生发散思维的培养，更重要的是可以使各个层次学生的水平得到提高，这符合新课标的要求。