导读:本文包含了用外语思维论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:外语思维与母语思维,外语概念模式,概念迁移,元认知策略
用外语思维论文文献综述
高飞[1]（2019）在《重议“用外语思维”》一文中研究指出外语教学中是否用外语思维一直没有定论。从语言相对论出发,从根源上揭示外语习得环境下,外语与母语思维、外语思维的关系,从而确定外语思维在外语学习中是带有母语思维烙印的外语概念模式,而并非外语学习的目的。进一步对影响其形成的两大因素——概念迁移和元认知策略做出详细探究,以此为培养外语思维提供启示。(本文来源于《湖州师范学院学报》期刊2019年09期）
刘继斌[2]（2012）在《论大学俄语教学中“用外语思维”能力的培养》一文中研究指出"用外语思维"就是运用外语交际的能力,运用外语表达思想和交流思想的能力。本文运用心理语言学"思维与语言"关系的相关原理,基于对二者关系"思维是人类共同的,语言是各民族不同的"的认识为主要依据,论述了在大学俄语教学中"用外语思维"能力的培养。(本文来源于《吉林省教育学院学报(下旬)》期刊2012年12期）
刘婉姝[3]（2009）在《用外语思维能力的培养策略研究》一文中研究指出在日益频繁的国际交往中,外语这一不可或缺的交流工具时时刻刻都在发挥着其重要的作用。因此,熟练地掌握一门外语并恰当地进行交际是外语学习者的首要目的。然而,经过几年的大学外语教学后笔者发现,现在的大学生虽然经过了十多年的外语学习,但在进行实际的外语交流活动中却不能够恰当地进行交际,并最终导致失败。如今,许多语言学家、教育学家以及外语教学工作者也都针对如何提高学生“恰当交际的能力”进行着研究。本论文依据国内外心理学家、语言学家及教育学家们的关于语言与思维之间关系的理论,提出在外语教学中应该培养学生像本族语人那样流畅地进行思维并表达的能力,即用外语思维的能力。笔者通过大量地阅读相关文献以及经过大量的教学实践后认为,要培养学生用外语思维的能力就必须在外语教学过程当中意识到母语与外语之间的语言规则、思维模式及文化等差异等因素,并针对性地选用适当的教学策略,培养语感。(本文来源于《长春理工大学》期刊2009-03-01）
田波[4]（2008）在《反思在外语教学中用外语思维的问题》一文中研究指出外语思维是外语教学界提倡了很久的一个外语学习策略,但实践证明外语学习者能够用外语思维的很是罕见。本文从语言和思维的关系以及二语习得的角度论证了外语思维在外语学习中的不可及性。(本文来源于《和田师范专科学校学报》期刊2008年04期）
周建华[5]（2008）在《“用外语思维”的几点思考》一文中研究指出学习外语不仅是学习一种技能,而且是一种思维方式和思维习惯的转变。教师只有充分认识到母语、文化背景知识、语言环境等相关因素在外语教学中的作用,才能采取相应的教学策略,帮助学生实现对英语从感性到理性的飞跃,培养起英语思维能力,成功地进行跨文化交际。(本文来源于《考试周刊》期刊2008年07期）
丛滋杭[6]（2007）在《用外语思维抑或是互构式思维》一文中研究指出外语教学界一直倡导用外语思维,有学者对此提出质疑。事实上,能否用外语思维有着多种因素在起作用,并非如想象的那么简单易行。本文从分析中西方传统思维模式及其在语言中的表现特征入手,说明融合式或互构式思维应是外语教学中的趋势。(本文来源于《外语研究》期刊2007年04期）
朱晓宏[7]（2002）在《谈谈用外语思维》一文中研究指出正确理解“用外语思维”这一主张的真实含义，在外语学习中不依赖本族语，直接使用外语进行思维是可行和必要的(本文来源于《贵州警官职业学院学报》期刊2002年01期）
汪奠才[8]（2000）在《“直接用外语思维”刍议》一文中研究指出我们用概念思维,概念可以有多种载体。母语载体与外语载体实质相同,所以外语概念载体可与其它概念形式一样用于思维。因此,学习外语是一个人语言学习的继续,应像学习母语一样去学习它。(本文来源于《孝感职业技术学院学报》期刊2000年Z1期）
朱胜来[9]（1999）在《谈外语教学中用外语思维》一文中研究指出心理学和语言学对人们使用语言思维过程的研究表明,这个过程虽然是在一瞬间完成的,却是一个包含着几个不同阶段的复杂过程。苏联心理学家鲁利亚说:“……言语交际的编码,经历了一条从思想到扩展话语的复杂道路。开始产生的是向别人传达某事的动机;这一需要体现为构思或思想……这一思想及其语义观念借助于内部言语机制,代码为未来话语的深层句法结构,然后又转变成表层句法结构,最后才变成经过线性整理的扩展的话语。”由此可见,使用语言的思维过程可以概括为:动机——构思或思想——深层结构——表层结构——言语。但是人们学习掌握语言却经历了一个相反的过程:从模仿语言开始,然后能够在大脑中按规则把词组织成短语或句子;再以后,只要在大脑中构成表达意念的一两个词就能自动地在言语中相继展开;最后,人们熟练地掌握语言达到这样的程度,即只要有了说话的动机或构思,即使没有用词表达,也能无意识地经过上述几个阶段,将其变成言语。(本文来源于《廊坊师专学报》期刊1999年02期）
贺颖[10]（1998）在《浅谈“用外语思维”》一文中研究指出学会“用外语思维”，能象本族语人那样流畅地思维、表达，这既是大学外语教学大纲对学生提出的目标，也是培养综合的外语交际能力的关键。本文试图从重要性、方法论、学习策略等角度探讨“用外语思维”这个问题，望能在教与学两方面抛砖引玉，以求教于专家和同行。１培养...(本文来源于《浙江水产学院学报》期刊1998年02期）
用外语思维论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"用外语思维"就是运用外语交际的能力,运用外语表达思想和交流思想的能力。本文运用心理语言学"思维与语言"关系的相关原理,基于对二者关系"思维是人类共同的,语言是各民族不同的"的认识为主要依据,论述了在大学俄语教学中"用外语思维"能力的培养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
用外语思维论文参考文献
[1].高飞.重议“用外语思维”[J].湖州师范学院学报.2019
[2].刘继斌.论大学俄语教学中“用外语思维”能力的培养[J].吉林省教育学院学报(下旬).2012
[3].刘婉姝.用外语思维能力的培养策略研究[D].长春理工大学.2009
[4].田波.反思在外语教学中用外语思维的问题[J].和田师范专科学校学报.2008
[5].周建华.“用外语思维”的几点思考[J].考试周刊.2008
[6].丛滋杭.用外语思维抑或是互构式思维[J].外语研究.2007
[7].朱晓宏.谈谈用外语思维[J].贵州警官职业学院学报.2002
[8].汪奠才.“直接用外语思维”刍议[J].孝感职业技术学院学报.2000
[9].朱胜来.谈外语教学中用外语思维[J].廊坊师专学报.1999
[10].贺颖.浅谈“用外语思维”[J].浙江水产学院学报.1998