关键词：合作学习；自主学习；目标具体化；知识迁移
一、引言
长期以来，我国受到传统教育观以及片面追求升学率的影响，高中课堂教学活动多由教师直接做主，学生主要接受现成的知识成果，学生主体地位的确立及主动性、创造性的发展受到一定的限制。这种静止性的教学忽视了课堂上学生交互作用所具有的教育功能，不利于学生社会适应性的培养。我国于2003年在全国范围内推广新课程标准。《英语课程标准》指出，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言应用能力”。(教育部，2003)
由此可见，新课改的重点之一就是要让学生的学习方式产生实质性的变化。学习方式不仅指具体的学习策略和方法，还包含自主性、探究性和合作性三个维度。合作学习作为一种学习策略，在增加学生交往、增强学生社会技能和社会情感、促进学生个性协调发展、促使教育个性化与社会化相结合以及有效的学习中拥有较显著的优势。因此，笔者尝试在英语写作中运用合作学习策略以期提高高二学生的现有写作水平。
二、合作学习的理论基础
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是基于“以人为本”的教育理念，以“建构主义”为理论基础的一种教学方法。由于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果，每个学生都有自己的知识经验，因此可以通过相互沟通与交流，合作完成任务，共同解决问题。这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，并为其提供丰富的资源和积极的支持。
1．人本主义理论
人本主义主张以学生为中心开展教学，促进学生的自主学习，自我实现，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学活动的发展。“人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。”(钟启泉，2003)
2．建构主义理论
建构主义认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者。“学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程，是一种主动地建构意义的过程，又是通过协作吸收多种观点的过程。”(钟启泉，2003)由此可见，建构主义强调自主学习是教学的重要环节，合作学习、小组讨论对意义的建构起着关键性的作用。
3．孔子的“因材施教”教育理念
在现代教育思想上，“以德育人是大根本，因材施教乃总法则。”(孟万金，2004)分层教学是因材施教在课堂教学中的科学体现，也是确保因材施教的有效手段。而开展合作学习是实行英语分层次教学改革的重要途径；合作学习主张以学生为中心，强调知识的建构，双向沟通，学生主动参与，同时注重人际关系，尊重个人看法及他人意见，强调进程与结果并重，能够在最大限度上激发学生的创造力和想象力。
三、合作学习的分组方法
要让小组合作在课堂实现新课程主动、探究、合作的新理念，科学合理构建小组是前提。(任书琼，2015)笔者任教的两个班级人数均为45人。笔者将班级分成10组，每组4人(其中一组5人)。由于同质编组会导致差生的“标签效应”(张春兴，1998)，因此笔者遵循“组内异质、组间同质”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质能够有效地保持组际之间的均衡性，既有利于组际间的交流和竞争，又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
建立好学习小组后，笔者对各小组进行了合理的人员分工，明确组内成员的职责。在每个合作小组内设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展；记录员负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报；汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。当然，这种角色分工并不是长期固定的，组内成员应轮流担任，实现小组角色的互换，使每位同学都有事可做，增强他们的责任心和自尊心，增进生生互动的有效性。
四、合作学习在写作教学中的具体应用
1.写前控制：写作之前，笔者把写作目标任务具体化，要求学生根据指定的目标完成任务。
要求学生在每次写作中能够运用比较高级的词汇结构，为了能够检查学生对于单元知识的掌握程度，笔者还要求学生尽可能运用出本单元所包含的高级词汇及句法结构；(2)要求学生在每次写作中能够运用以下五种高级句式中的至少三种：①定语从句；②名词性从句(其中主语从句和同位语从句能够更好地表现学生的语言运用能力)；③强调句型；④倒装结构；⑤分词短语作状语结构(包括独立主格结构和with的复合结构等)。
2.教学实例：经典作文写作训练：大自然的力量不可低估，但又有人说“人定胜天”。请以Manornature为题写一篇短文，阐述你的观点并说明理由。
Step1Makinganoutlineofthewriting
要求每小组成员按照结构提纲和句式提纲进行讨论，并由记录员记录要点。
(1)结构提纲
Part1:Opinionone–Natureispowerful.
Part2:Opiniontwo–Manismorepowerfulthannature.
Part3:Youropinion.
(2)句式提纲(onepossibleoutline)
Onetheonehand,….Ontheotherhand,….
Withtimegoingby,……
Itishumanactivitiesthathascausednaturecatastrophe.
……,andthelike.
Itisobviousthat……
haveagraspofthenature
Onlyinthiswaycanweliveagoodlife.
【设计意图】写作提纲不仅可以避免卷面涂改导致的失分，还有助于帮助学生运用概念图式明确要写的内容要点，并促使学生们有意识的去思考高级词汇结构的运用。
Step2Presentingonepossibleversion
给学生事先呈现一篇范文，供学生参考和思索进行自主加工的可能性。
Haveyoueverthoughtabouthowpowerfulnatureis?Thereexisttwodifferentviewsaboutthepowerofmanandnature.Ontheonehand,somepeoplethinkwecan’tthinklittleofthepowerofnature.Asweknow(五句型1：定语从句),withtimegoingby(五句型2：with的复合结构),oursocietyhasdevelopedalotcomparedwiththepasttime(五句型3：分词短语作状语).However,manypeoplepaynoattentiontothenature.Therefore(好词),itishumanactivitiesthat(五句型4：强调结构)hascausednaturecatastrophe,likevolcano,hurricane,orearthquakeandthelike.SoIthinkweshouldrespectnature.Ontheotherhand,afewpeoplethinkmancancontrolnature.Theythinkmanisthecleverestcreatureintheworld.Mancanchangethenature.Itisobviousthat(五句型5：主语从句)thisviewiswrong.Wecan’thaveagraspofthenature.Weshouldrespectthenatureandliveinharmonywithnature.Onlyinthiswaycanweliveagoodlife.(五句型6：倒装结构)
【设计意图】范文有助于帮助学生始终站在语篇的角度去考虑问题。教师通过范文有针对性地指导学生如何在语篇中合理运用高级词汇，并通过连接词使行文连贯。
Step3Planningandpreparing
每个小组先讨论自然力量不可低估和人定胜天两个主题的内容并列举理由，再由小组共同决定选用哪个观点。教师全程观察并进行合理指导。分组讨论完毕，由记录员进行汇总。
【设计意图】小组合作学习突出了学生的主体地位，有助于培养他们主动参与的意识，激发学生的求知欲。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的多层次、多角度的交流模式，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
Step4Producing
各组学生根据记录员的提纲笔记完成初稿并进行自查，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“中国式英语”现象，并在自查过程中增加一些新的想法使文章更丰满。教师的作用主要是监督、鼓励和帮助学生。
【设计意图】各小组成员通过合作学习，提出各自的意见与建议，既可以润饰文章，也有助于他们对自己掌握的知识查漏补缺，反思自己存在的不足。
Step5Presenting
各组的汇报员向全班宣读本组作文，并通过幻灯机展示。全班学生在教师的指导下，从作文表达的条理性、准确性、流畅性、简洁多样性、情感思想性，以及对各小组的任务完成情况进行相互评价，评出优秀作文和合作最好的小组。
【设计意图】在这一阶段，教师的作用仍是组织者、参与者和指导者。这一步能够更好地体现学生在评价中的主体作用。
五、合作学习在写作运用中的反思
开展合作学习不仅是要优化学生的学习方式，更重要的，是要通过合作学习充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，增强他们的自我效能感，从而为学生的“未来发展和终身学习奠定良好的基础”(教育部，2003)。可见，合作学习是自主学习的基础，自主学习又是合作学习的继续和深化。
如果仅凭课堂的40分钟是远远达不到这个目标的。因此，要实现合作学习的优质高效，根据学习内容，在课下适当地分配给学生一些合作学习的任务尤为必要。在设置任务的时候，笔者也考虑到高二的学生距离高考很近了，因此特别选取全国各地的高考真题来检验学生。
小组合作学习的优势显而易见，组内成员互相合作，组与组之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，使学生在互补中相互促进、共同提高。英语写作的类型和体裁相对来说比较好掌握，同样的句式结构往往可以运用在不同的材料当中。因此，在平时对于学生知识迁移的能力多加训练，有助于提高他们的英语写作水平。
参考文献：
[1]教育部．英语课程标准(实验稿)[S]．北京：人民教育出版社,2003．
[2]钟启泉等．普通高中新课程方案导读[M]．上海：华东师范大学出版社,2003．
[3]孟万金．优质高效：因材施教的教育追求[M]．上海：华东师范大学出版社,2004．
[4]任书琼．高中英语课堂小组合作学习法的探究[J]．教育教学论坛,2015(1)．
[5]张春兴．教育心理学-三化取向的理论与实践[M]．杭州：浙江教育出版社．1998．
(作者单位：浙江省天台中学317200)