导读:本文包含了学习者个别差异论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:个别差异,差异,心理学,个体差异,水平,智力因素,语言。
学习者个别差异论文文献综述
孙德芳[1]（2014）在《课堂学习选择的发展过程、呈现形态及个别差异》一文中研究指出学生选择能力的高低决定着学生学习质量的好坏,从而决定课堂学习的效果。学生课堂中的学习选择是一种文化性、社会性和伦理性的实践活动。根据学生课堂学习选择的成熟过程,学生学习选择能力的发展可以分为依赖阶段、独立阶段和互赖阶段叁个阶段。由于师生对选择的支配程度、选择内容、内在心理及外在行为的不同,学生的课堂学习选择呈现出自主选择与被动选择、时间选择与空间选择、差异选择与统一选择等不同的形态。学生课堂学习选择还体现出学习准备状态、学习兴趣、学习风格以及学习性别和能力的差异。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2014年02期）
张淑娟[2]（2013）在《儿童数学学习的个别差异和个性化数学教育的几点思考》一文中研究指出在数学学习的过程中,儿童较为容易表现出各自的差异,尤其是在数字符号、运算能力、数字概念等方面。针对这些差异,我国教育界跟随世界教育趋势,提出了个性化数学教育的理念。笔者从个别差异和个性化教育方面提出几点思考,有利于研究儿童数学学习习惯和风格,把优秀的教学理念融入到教学实践中去,使儿童能积极的,快乐的学习数学。(本文来源于《文理导航(下旬)》期刊2013年05期）
胡安娜[3]（2008）在《语言迁移中学习者个别差异的作用》一文中研究指出一些非结构因素会对语言迁移产生影响。学习者个别差异就是其中一种非结构因素。因此,在研究语言迁移时,不仅要考虑结构因素,更要考虑更多的非结构因素,如个人性格、语言水平、文化水平等等,教师只有了解学习者的个别差异,才能因材施教,帮助学生取得较好的学习效果。(本文来源于《辽宁经济职业技术学院(辽宁经济管理干部学院学报)》期刊2008年02期）
魏珍[4]（2007）在《中学生学习倦怠的主要影响因素及其个别差异研究》一文中研究指出本研究在以往学习倦怠的研究基础上，针对已有研究的不足，从理论上探讨了学习倦怠的内涵、特点、中学生学习倦怠的形成过程以及主要影响因素，并且采用自编的“中学生学习倦怠的影响因素问卷”对中学生学习倦怠的主要影响因素、主要影响因素的影响大小以及主要影响因素上的个别差异进行了实证分析。研究结果表明：第一，学习倦怠的内涵。学生对学业没有兴趣或者缺乏动力却又为外部因素所迫不得不为之时，其对学习的有关认识就会发生改变，从而产生厌倦、疲惫、沮丧、挫折和缺乏热情等身心俱疲的心理状态，并有以消极或者逃避的态度对待学习的一系列行为，这种状态称之为学习倦怠。第二，学习倦怠的特点。学习倦怠具有感染性、渐进性、相对稳定性、独特性、持久性的特点。第叁，中学生学习倦怠的形成过程。本研究把学习倦怠的形成过程分为叁个阶段：偶然失败阶段、经常失败阶段、学习倦怠形成阶段。第四，中学生学习倦怠的主要影响因素。中学生学习倦怠的主要影响因素有学业自我效能、外部压力、教学条件、课业压力、成败经历、人际关系这六个因素。其中，相比较而言，学业自我效能和外部压力这两个因素对中学生学习倦怠的影响最大，而人际关系对中学生学习倦怠的影响最小。第五，主要影响因素上的个别差异。中学生学习倦怠的主要影响因素上存在着个别差异。具体来说，学业自我效能、外部压力、教学条件这叁个因素对班级排名二十以后的学生学习倦怠的影响比对在班级排名二十以内的学生的影响大；课业压力对初叁和高叁的学生学习倦怠的影响比对其他年级的影响大。在高叁年级的学生中，学业自我效能对学习成绩位于班级二十名以后的学生的学习倦怠的影响比学习成绩位于班级二十名之前的学生的影响大；在男生中，外部压力对高中学生学习倦怠的影响比对初中学生学习倦怠的影响大；在学习成绩位于班级二十名后的学生中，外部压力对家在农村的学生学习倦怠的影响比家在城镇的学生影响要大。(本文来源于《南京师范大学》期刊2007-06-30）
韩艳[5]（2006）在《外语教学中学习者的个别差异与心理状态迁移》一文中研究指出1外语学习的心理状态心理状态是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。在外语教学过程中,学生的心理状态无疑一直在起着重要作用。心理状态表现心理生活的全貌,这是因为任何一种状态都是注意、记忆、思维、感情、意志等所有的心理过程或特性的集中反映。从事每种活(本文来源于《长春中医药大学学报》期刊2006年04期）
周欣[6]（2006）在《儿童数学学习的个别差异和个性化数学教育》一文中研究指出个性化教育是培养21世纪具有创造性和开拓性人才的需要,是当今世界教育与课程改革的趋势,也是我国学前教育发展的方向。近年来对上海市学前儿童数学发展跟踪研究的几组数据表明,3￣6岁儿童在数数技能、基数概念、书面数符号表征和加减运算能力的发展方面表现出显着的个别差异。实证研究的数据也表明,儿童的学习风格与数学发展水平有显着正相关,数学高得分组与低得分组儿童在学习风格方面有很大的差异。本文最后从体制或组织的保证、教师的技能与专业成长及个性化数学教育的支持系统叁个方面,对如何创造有利于个性化教育的必要条件提出了建议。(本文来源于《幼儿教育(教育科学版)》期刊2006年Z1期）
朱鄂桂,赵呈领[7]（2005）在《学习者个别差异与网络课程教学设计》一文中研究指出因材施教一直是教育界不懈追求的奋斗目标,传统的班级授课制很难适应学习者的个别差异,网络课程作为现代远程教学中的一种学习资源,它的开放性、时空性、互动性等优点为远程教学带来了更加灵活多样的学习方法,已受到教育界的普遍关注。本文欲对网络课程实现个别化教学作粗浅的探讨。(本文来源于《湖北大学学报(哲学社会科学版)》期刊2005年06期）
高原,张占友,张希林[8]（2005）在《个别差异与因材施教——浅谈智力因素和非智力因素对学生学习发展的影响》一文中研究指出针对学生的个别差异因材施教,是每个教师熟知的教学基本原则。从教育心理学角度来看,学生的个别差异主要包括智力因素和非智力因素的差异。我们只有搞清楚这两个方面的差异对学生学习发展有哪些影响,才能真正做到因材施教。本文试图从智力因素和非智力因素对学生学习发展的影响角度,谈谈自己的学习所得和粗浅认识。(本文来源于《全国教育科研“十五”成果论文集（第五卷）》期刊2005-11-01）
高原,张占友,张希林[9]（2005）在《个别差异与因材施教——浅谈智力因素和非智力因素对学生学习发展的影响》一文中研究指出针对学生的个别差异因材施教,向来是每个教师熟知的教学基本原则。然而,学生的个别差异有哪些, 它们对学生的身心发展有哪些影响,我们如何才能真正做到因材施教,恐怕是我们许多为人师者并未系统思考过的问题。一般来说,从教育心理学角度来看,学生的个别差异主要包括智力因素的差异和非智力因素的差异。我们只有搞清楚上述两个方面的差异对学生身心发展有哪些影响,才能真正做到因材施教。本文试图从智力因素和非智力因素对学生学习发展的影响角度,谈谈自己的学习所得和粗浅认识。(本文来源于《全国教育科研“十五”成果论文集（第四卷）》期刊2005-11-01）
贾金菊[10]（2005）在《研究学习心理的个别差异 指导学生学习》一文中研究指出正确指导学生的学习方法是教师教学中的一个重要环节,对提高教学质量有着举足轻重的作用。教育心理学告诉我们:学生有心理个别差异,则其中的一个方面是能力的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现有能力的个别差异。例如:有的人知觉属于综合型,他的知觉具(本文来源于《兵团教育学院学报》期刊2005年05期）
学习者个别差异论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在数学学习的过程中,儿童较为容易表现出各自的差异,尤其是在数字符号、运算能力、数字概念等方面。针对这些差异,我国教育界跟随世界教育趋势,提出了个性化数学教育的理念。笔者从个别差异和个性化教育方面提出几点思考,有利于研究儿童数学学习习惯和风格,把优秀的教学理念融入到教学实践中去,使儿童能积极的,快乐的学习数学。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习者个别差异论文参考文献
[1].孙德芳.课堂学习选择的发展过程、呈现形态及个别差异[J].教育理论与实践.2014
[2].张淑娟.儿童数学学习的个别差异和个性化数学教育的几点思考[J].文理导航(下旬).2013
[3].胡安娜.语言迁移中学习者个别差异的作用[J].辽宁经济职业技术学院(辽宁经济管理干部学院学报).2008
[4].魏珍.中学生学习倦怠的主要影响因素及其个别差异研究[D].南京师范大学.2007
[5].韩艳.外语教学中学习者的个别差异与心理状态迁移[J].长春中医药大学学报.2006
[6].周欣.儿童数学学习的个别差异和个性化数学教育[J].幼儿教育(教育科学版).2006
[7].朱鄂桂,赵呈领.学习者个别差异与网络课程教学设计[J].湖北大学学报(哲学社会科学版).2005
[8].高原,张占友,张希林.个别差异与因材施教——浅谈智力因素和非智力因素对学生学习发展的影响[C].全国教育科研“十五”成果论文集（第五卷）.2005
[9].高原,张占友,张希林.个别差异与因材施教——浅谈智力因素和非智力因素对学生学习发展的影响[C].全国教育科研“十五”成果论文集（第四卷）.2005
[10].贾金菊.研究学习心理的个别差异指导学生学习[J].兵团教育学院学报.2005
论文知识图
