（安徽省肥东县实验小学桂王路校区，231600）
摘要：小学数学教师需要紧跟时代发展潮流，将教学观念方法更新，创设有效的教学情境，保证学生可以从一定的情境当中掌握知识，深刻了解到数学知识的美，将所学到的数学知识更好的应用到解决实际问题当中，从而更好的将学生的数学思维拓展，全面将综合素质和能力提高。
关键词：小学数学；课堂教学；情境创设
新课改的背景下，传统的数学课堂教学模式已经无法满足教育的需求，为了全方位将小学数学教学水平提高，只能应用新的教学模式，这样，情境教学法就产生了。利用情境教学法可以更好地提高学生的学习主动性，提高小学数学课堂教学效率。情境教学在我国还处在初期阶段，需要教育工作人员通过努力才可以获得最理想的教学效果。
一、在小学数学教学中应用情境创设的重要性
数学知识与概念都非常抽象，对小学生来讲较为复杂，小学生还并不具备成熟的抽象思维能力，所以需要教师联系生活进行教学工作，只有这样，学生才能够真正地掌握好数学知识。因此，小学数学教师需要严格按照学生的心理特点以及数学教学内容进行情境创设，而不是一味地进行数学知识的灌输，让学生使用死记硬背的方式学习。作为基础课程，小学数学主要包括算术与几何知识，教学目标就是要培养学生的数学逻辑思维能力，培养学生形成良好的思考习惯，这样的思维能力也同样适合其他学科的学习，给学生学习带来非常大的帮助。因而，教师一定要对教学方式的使用与选择重视起来，创设教学情境作为非常有效的教学方法，大部分数学教师将其使用到教学实践当中，并获得了非常理想的效果。
二、课堂教学中的情境教学创建措施
2.1创设有效故事情境
兴趣是学生最好的老师，也是学生参与一切教学活动的动力源泉，更是课堂教学质量优化提升的关键。小学生学习经验不足，知识储备不太丰富，遇到一些复杂问题常常表现的十分迷茫，需要依靠教师的及时解惑才能走出思维局限，学生长期处于一种被动的学习状态，学习热情会逐渐丧失，学习积极性会随之下降。
想要取得最优质的教学效果，开创小学数学课堂教学的全新格局，教师必须要注重故事情境的有效创设，利用趣味故事刺激学生兴奋点、集中学生注意力，学生主动投身于知识海洋，学习质量与数学成绩自然得以显著提升。例如，教学《观察物体》时，我就给学生讲了《盲人摸象》的故事。当孩子们听到：一个盲人把大象的耳朵当作扇子，一个盲人把大象的尾巴当作绳子，一个盲人把大象的腿当作柱子，一个盲人把大象的身体当作墙时，孩子们听得哈哈大笑。“你们知道这几个盲人为什么说得不一样吗？”学生齐答：“是因为他们站的位置不同。”“对！站在不同的位置，观察到的物体的样子就是不一样的。今天，我们就要来学习站在不同的位置去观察物体。”
2.2通过有效情境的创设，加强师生间的互动
教学的成功与否不能仅仅取决于教师或者学生单方面，而是需要教师与学生之间的共同配合。在小学数学的课堂教学过程中师生之间的互动至关重要，有效的师生互动可以帮助小学生认识到自身的不足，帮助教师更好的了解小学生的学习能力和学习情况，数学教师可以采取针对性的措施进行指导。情境教学可以有效加强师生间的互动，教师在创设情境的时候将小学生的想法融入其中，在课堂上进行情境表演时，学生发现自己的观点被教师采纳，也会积极参与到情境课堂中，师生间的互动也会得到加强，教师与学生之间的感情也会更加亲密。通过情境教学可以充分调动学生的学习积极性，解决师生间的共同问题，师生间的互动也会越来越多，共同创设高效课堂。例如，在教学《认识钟表》部分的教学中，第一部分的教学内容是要帮助小学生认识钟表的各部分，数学教师可以拿着一个钟表向小学生提问，“钟表有几个指针？”“钟表的每个指针分别是什么意思”。小学生的表现能力都比较强，对于老师提出的问题都会争先恐后的踊跃回答，这个互动过程既锻炼了小学生的表达能力，也帮助师生之间相互了解，增强了师生感情，活跃了课堂氛围。
2.3创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
如果在数学课堂教学活动当中不具备适当的教学情境，那么学生就缺乏对知识的兴趣，由于知识在这样的教学过程中将结论进行确定的目标出现，无需学生主动积极的智力活动，即便存在智力活动，也通常是按照规范的渠道进行推理。如果教学过程中没有问题，将无法良好的激发出学生的探索和求知欲，相反会降低学生的学习积极性。大部分教师都依靠外在教学内容的方式，可是效果并不理想。创设教学情境作为激发学生学习兴趣的良好方法。大部分的小学生都喜欢故事或者游戏，教师需要创设一个同学生知识背景有紧密联系，也同样是学生感兴趣的游戏情境，将学生的主体意识唤醒，帮助学生将自己掌握的知识去学习新的知识，将学生的思维充分调动起来，引导学生积极探索，帮助学生提高学习效率。例如：教师在教“认识人民币”这节课程的时候，教材当中创设了小朋友到商店进行购物的情境，教师可以按照教材和学生的实际情况进行实际的购物。例如要买一根1元的冰棒，让学生深入的了解“10角就是1元”的知识点，同时利用数10角的方式，将1元等于10角的知识点详细解释。与此同时，让学生可以进行换币、找币等游戏当中，更好的认识人民币，学会对人民币的简单计算，真正认识到人民币的价值，为以后使用人民币打好良好基础。整个的学习过程气氛浓烈，每一个学生都能够主动积极的参与到活动当中，真正实现从玩中学的目的。
结语：
学生在丰富的情境中学习数学，教学活动更加符合认知规律，课堂教学更加轻松、活跃、高效，新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议：并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。
参考文献
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[3]孔维程。小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014（39）：202-203.
作者简介：赵金华（1982年9月—），男，汉族，安徽肥东人，本科学历，职称为二级，现工作单位为安徽省肥东县实验小学桂王路校区，研究方向为小学数学课堂教学。