山东省淄博第十五中学255100
认识或接触某一事物，给人留下的第一印象称为“首因效应”。在初一数学教学中，搞好首因效应极为重要。教与学是双向交流，如果学生对教师或初中数学课的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量。初一学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辩证思维还刚开始形成，他们往往只凭某一点的好坏，凭直觉下判断、做推理、得出结论。所以，在初一学生首次接触初一数学这门课的时候，教师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的数学教学开个好头、打好基础。
怎样才能做好这一点呢？
一、在首次与学生见面或接触时给学生留下一个良好的第一印象
初一学生的年龄特征决定了他们对事物好恶的片面性、随意性及迁移性。当他们的第一印象比较好时，就会把这种“好感”迁移到你所教的学科上。此外，教师的思维方式、教学态度等也将对你所教的学生产生潜移默化的作用，甚至会影响到他们一生对数学的态度和看法，因此，数学教师一定要注意自己的一切，给学生留下个好的第一印象。
二、要“超水平”地上好第一节序言课
据抽样调查，初一学生对数学是比较喜欢的，但具有不稳定性。刚开始学习时，出于好奇，兴趣较浓，在上第一课时，学生们一般都抱着见一见“庐山真面目”的心理，期待着能够得到心理上的满足、得到上课的乐趣。如果这一节课处理得不理想，就会使学生大失所望。因此，教师对第一节课不能掉以轻心、不加重视，使学生失去学习数学的兴趣和感情；而应精心设计，激发学生的好奇心，认识学习数学的重要性，从而培养学生学习数学的兴趣和感情。
三、努力处理好每章的第一节课
一般来说，每一章的第一节内容都是本章的重要概念，是一章的核心所在。这样的课教师准备得充分与否，教学内容组织得合理与否，方法恰当与否，必将影响到课堂教学效果，影响到学生对概念的掌握，甚至影响到后面章节的学习。尤其是对于第一次出现的概念，要一次讲清、讲透。若一开始就讲不清楚，甚至出错，后面要想让学生纠正就很难，甚至花较大的精力和时间都不一定得到好的效果。因为第一次的印象形成的概念和结论是非常深刻而且将是永久的。
四、认真对待每位学生的第一次提问
课堂提问作为教学过程中的重要手段是不容忽视的，它能够及时地反馈学生的学习信息，教师则可以及时根据学习的具体情况来调整教学过程、方法和内容，以便提高教学效果。同样，第一次回答数学课上的提问，对学生来讲也是十分重要的，教师如果处理得不当，将起不到提问本来的作用，并会对今后的学习产生负作用。因此，进行提问要注意以下几点：
1.设计的问题要适应学生年龄和个人能力水平。
2.要特别注意明确问题的重点，问题内容要集中。
3.问题的答案要明确、简洁。
4.注意保护学生回答问题的积极性，学生回答后多鼓励，对回答不对的学生要分析错因、明确修正方法等。
五、从内容，难度等方面设计好第一次数学考试
考试是教师检查学生掌握知识情况的手段，也是学生自我评价的一次机会。对于第一次数学测验，学生一般会作较充分的准备。由于初一学生对问题的评价是表面的，兴趣是不稳定的，往往会因一时一事的失利而感到一切都差，因此教师要努力设计好第一次考试，不要让那些已经做了较大努力但反应较迟钝的学生第一次考试惨败，防止挫伤他们学习数学的积极性，防止他们产生这样的想法——“我已做了尽可能的努力还是没考好，看来我不是学数学的料”“我太笨”等等，从而放弃今后对数学学习的努力，遇到困难则不想克服。尤其是那些智力不太好的女生，本来就有困难，现在会更无兴趣，并产生自卑感。如此大的心理压力，将会给今后的学习蒙上阴影。
第一次考试应设计得合理，难度应适中，应使绝大多数学生考出较理想的成绩。这样，学生就会感到数学并不难学，对今后学数学的自信心会增强，积极性会更高，兴趣会更浓，就会出现好的更上一层楼、差的迎头赶上的局面，为数学教学取得大面积丰收创造了条件。
除了上面的五点，在数学教学中还有许多其他的“第一次”，细细琢磨将会有更多的心得。总之，在初中数学教学过程中，要重视“首因效应”，创造出好的首因效应，避免学生提前分化，为今后的学习打好基础。好的“首因效应”是提高教学效果的必要条件，但并不是充要条件。我们在重视“首因效应”的同时，还要一环紧扣一环地搞好教学的每一环节，这样才能真正提高初中数学教学效果。