【案例描述】
片段一：选择方法，初知大意。课前老师请大家预习了课文，请你再次默读课文，选择其中的一种方式说说“万象之国”的独特风光给你留下的印象。①在文中找出相应的词语概括课文的主要内容：在泰国，大象对人群已经（）。它们曾经驮着武士（）。在泰国，人和大象之间没有距离，它们会（）地为人做按摩，优雅得像一个（）的绅士。特别是大象（）的热烈气氛让人难以忘怀。抓住文中的关键词语，是了解课文主要内容的一种方法。②找出每个自然段中能概括主要内容的一句话，再连起来说说课文的主要内容。了解“先概括后具体”的写作方法。
【设计意图】：给两个思维层面的孩子都有训练的机会，一种侧重于语言的积累与运用，第二种侧重于对段的理解。在两种方法中，初步体会到泰国独特的异国风光。片段二：细读重点，选择方法。
在泰国，让作者最难忘的是什么？（学习第五自然段。）是啊，最难忘的是看大象跳舞，请你轻声朗读这一段，你发现大象怎样跳舞了吗？出示：划出描写大象跳舞的句子，选择自己喜欢的学习方式：有感情地朗读句子，品味语句；说一说脑中大象跳舞的画面。指名读--舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
①说话练习：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏时而（），时而（），时而（），时而（）。②想看看大象是怎样跳舞的吗？出示PPT。这哪里是笨重的大象，简直就是轻盈的舞者，灵巧的舞蹈家。一起再读。
【设计意图】：学习重点句的方法有很多，不同学习风格的学生可以根据自身的特点，选择适合自己的学习方法，从而完成学习任务。对于本课的重点句学习中，主要采用这两种方式进行，当然，还可以有其他的学习方法。
片段三：发散思维，选择题型。一星级：积累文中的四字词语，完成下列填空（越多越好），并能用上其中的一个词写一段话。与（）共舞；与（）共（）二星级：选一个你心中共舞的对象，把你《与共舞》的事写下来。别忘了用上“先概括后具体”叙述方式。三星级：所有的动物都能与人和谐相处吗？请查阅资料，写一篇文章说明自己的观点和思考。
【设计意图】：在课后的作业设计中，围绕“练笔”展开，分层设计作业，让每个层面上的学生都有与自己水平相适宜的作业，练有所得。
【案例反思】：《与象共舞》是一篇略读课文，因此，我在备课的时候，更多的是考虑提供学生多样的学习方法，让不同风格、不同层面的孩子都有适合自己的学习方式，从而达到完成学习目标。具体到课文，我主要从两大块来体现：①选择方法，初知大意。由于这篇课文有着自己独特的写作特点，加上泰国异国风情，不同的侧面地理解，有着同样达到初知课文大意的作用。因此，我设计了两组不同形式的学习方式：找中心句和找关键词语。让学生根据自身的需求，选择其中的一种。②选择方法，品味重点。在品味重点段重点句的时候，我又先提供学生平时在阅读课上经常使用的学习方法，如：想象画面理解，朗读理解等，让学生选择。另外，根据略读课文学习的特点，我还设计了让学生选择学习内容和选择课后作业。
在具体的操作过程中，由于平时没有经常性进行选择，导致学生一开始不知道该怎么办。回顾本节课，觉得有以下几点值得思考的地方：
第一，学会选择，不要“为了选择而选择”。在课后的调查中，我发现很多学生的选择动机很有意思：有的学生选择比较简单的完成任务，有的学生选择新鲜的方式完成任务，有的学生为了迎合老师的需求完成任务，还有的不知道选择什么，随机蒙一个。从以上的调查中，我在思考：在分层教学中，为了课堂教学的方便，我们简单地把学生分成一、二、三层，笼统地设计了几种选择，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
第二，围绕重点，精致“选择我的选择”。在本节课的选择设计里，我总共设计了4处的选择，课后觉得这样的选择量太大，学生在一节课的选择中度过，真正学习语文的时间被挤占了。当然，因为这是一节研讨课，所以设计的点也就相应多了一些，但是回归到我们的“家常课”，我认为对选择点的设计要慎之又慎，一节课在一处体现即可，最好围绕本课的重难点展开，让我们的选择更有针对性。
第三，深入研究，提升“选择后的选择”。在学生做了选择之后，学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中就要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。
作者单位：浙江省义乌市稠城第三小学