哈尔滨市儿童医院150010
摘要：目的：对儿童自闭症的日常行为及情绪进行探讨，分析儿童自闭症的情绪行为的原因并提出处理策略，以便自闭症儿童健康的成长。方法：选取2017年1月-2017年12月期间我院收治的60例儿童自闭症患者为研究对象，对其日常行为以及情绪进行综合分析。结果：对60例儿童自闭症患者综合分析后，分为哭叫、跳闹、自我伤害和攻击他人等情绪行为。哭叫10例（16.67%）；跳闹15例（占25.00%）；自我伤害20例（占33.33%）；攻击他人15例（占25.00%）。结论：这些情绪行为不仅严重影响自闭症儿童的教育训练和日常生活以及日常生活技能的习得，而且还会危及自闭症儿童自身以及他人的生命安全，因此，正确认识和处理自闭症儿童的情绪问题是一切教育训练活动的基础，认真分析自闭症儿童情绪行为问题的原因，并采取积极的态度、采取相应的措施处理其情绪行为，是自闭症儿童健康成长的基本保障。
关键词：儿童自闭症；日常行为；情绪分析。
Dailybehaviorandemotionalanalysisofchildrenwithautism
Liuli
Harbinchildren'shospital150010
Abstract:objective:toexplorethedailybehaviorsandemotionsofchildrenwithautism,analyzethecausesoftheemotionalbehaviorsofchildrenwithautism,andproposetreatmentstrategiestofacilitatethehealthygrowthofchildrenwithautism.Methods:60casesofchildrenwithautismadmittedtoourhospitalfromJanuary2017toDecember2017wereselectedasresearchobjects,andtheirdailybehaviorsandemotionswerecomprehensivelyanalyzed.Results:aftercomprehensiveanalysis,60casesofchildrenwithautismwerepidedintocrying,jumping,self-harm,aggressionandotheremotionalbehavior.Therewere10casesofcrying(16.67%).15cases(25.00%)ofjumpingnoise;Therewere20cases(33.33%)ofself-injury.Therewere15cases(25.00%)ofassault.Conclusion:theseemotionalbehaviornotonlyseriouslyaffecttheautisticchildreneducationtrainingandtheacquisitionofdailylifeanddailylifeskills,butalsoendangerschildrenwithautismthemselvesandotherpeople'slifesafety,therefore,correctunderstandingandtreatmentofchildrenwithautismemotionalproblemsisthefoundationofalleducationandtrainingactivities,carefullyanalysethecausesofautismchildren'semotionalbehaviorproblems,andtakeapositiveattitudeandtakecorrespondingmeasurestodealwiththeemotionalbehavior,isthebasicguaranteeofthehealthygrowthofchildrenwithautism.
Keywords:childrenwithautism;Dailybehavior;Emotionalanalysis.
前言：儿童自闭症，又称为儿童孤独症，是一种精神发育障碍导致的、比较严重的儿童疾病。自闭症儿童在思维、社交、语言沟通等方面发展严重不足，这些往往都会导致各种不健康的情绪行为的产生[1]。情绪问题不仅严重影响对儿童的教育训练，也会对儿童的日常生活以及社会性发展产生很大的障碍。本文旨在探讨儿童自闭症的日常行为及情绪，并分析其原因以及处理策略，现报告如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取2017年1月-2017年12月期间我院收治的60例儿童自闭症患者为研究对象，对其日常行为以及情绪进行综合分析。60例患者中，男性儿童52例，女性儿童8例。年龄在4-9岁之间，平均6.5岁。所有患者均存在一定的情绪行为。
1.2方法
对60例自闭症儿童的日常行为以及情绪进行综合分析，并予以记录。
2.结果
对60例自闭症患者综合分析后，分为哭叫、跳闹、自我伤害和攻击他人等情绪行为。哭叫10例（16.67%）；跳闹15例（占25.00%）；自我伤害20例（占33.33%）；攻击他人15例（占25.00%），具体如见下表1所示。
3.讨论
自闭症儿童情绪行为的原因大致分为引人注意、固执行为受到限制或改变、逃避要求、身体疾病、指导方法不当、自闭症病症所致等[2]。
（1）引人注意。语言迟滞、沟通障碍是自闭症儿童的主要特征之一。由于他们缺乏与人沟通能力，往往形成人格瑕疵，内心充满自卑感；无法与人进行沟通，内心世界无法向人表白，于是就会产生许多问题行为，其中最严重、最明显的就是情绪行为。他们企图借助于情绪行为来引起他人的注意、抒解内心的压力或达到某种目的。
（2）固执行为受到限制或改变。自闭症儿童适应能力低、缺乏想象力、活动大多无新意。80%以上的儿童拒绝环境改变，其行为多固执、刻板。每当指导者（老师、家长）试图阻止或改变其固执、刻板行为时，立即会引起儿童强烈的情绪反应。
（3）逃避要求。自闭症儿童和其他儿童一样，如果在家庭、学校、社会等环境中整天都让他随心所欲，不加任何约束，可以肯定地说，他们极少出现情绪问题。但是，任何人在任何环境中都应该有一定的约束和规范。自闭症儿童的情绪问题大多是在指导者对儿童有一定教育要求、对生活及社会行为规范时发生，而且表现极其强烈。如：乱哄乱叫、哭闹、跑跳甚至自我伤害、攻击他人等，他们企图借此避免要求。
（4）身体疾病。不同的自闭症儿童存在着不同程度的脑部机能障碍（如：脑波异常），而且有相当部分在少年期和成年期会发生癫痫。脑波异常可能会使他们莫名其妙地打头、哭闹等。除癫痫外，也可能因为其他病变（如：牙痛、感冒、头疼等）无法表达而导致情绪行为的发生。
（5）指导方法不当。教育训练中指导者没能切实根据儿童的实际能力制定训练计划、没能找到适合儿童接受的教育训练方法、没能在社会适应活动中根据儿童的实际状况提出合情合理的要求，也能引起儿童的情绪问题。
（6）自闭症病症所致。有的研究者认为，自闭症儿童大脑中枢神经（包括前庭系统和周边神经）的感觉刺激调整功能受损，也就是脑干无法将各种感觉感受器接收并传达来的所有感觉刺激完成初步的调整作用，乃至大脑皮质无法加以统整、判断认知而做出适度的行为反应，进而使儿童在新事物、新环境面前无所适从而产生情绪行为。
处理情绪行为的策略要从仔细观察、把握时机、合理要求等入手[3]。
（1）仔细观察、认真分析。导致自闭症儿童情绪行为的原因很多，也很复杂。指导者平时就要仔细观察儿童情绪行为发生的频率、强度以及周围环境对儿童本身的影响并做好详细记录。在此基础上认真分析其原因和目的，以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育训练方法。如果是身体不舒服，指导者应该及时请医生检查治疗；如果是训练要求太高或方法不当，指导者应及时调整其要求和方法；如果是因为固执刻板行为受到限制而引起，那就适当调整处理方法，根据实际情况及时处理。
（2）把握时机、积极处理。指导者一定要在认真分析的基础上，切实把握好时机，用科学的、符合儿童实际的方法作积极地处理，切忌消极应付。
（3）合理要求、逐步提高。情绪是指有机体的天然生物需要是否满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应。因此，在日常生活、教育训练活动中，指导者一定要充分考虑儿童年龄、智力、病程、教育训练程度、接受能力等因素和训练内容、时间安排等实际情况，充分考虑儿童的需要，对儿童提出合理的要求，并根据儿童的发展水平逐步提高要求。
综上所述，情绪行为不仅严重影响自闭症儿童的教育训练和日常生活以及日常生活技能的习得，而且还会危及自闭症儿童自身以及他人的生命安全，因此，正确认识和处理自闭症儿童的情绪问题是一切教育训练活动的基础，认真分析自闭症儿童情绪行为问题的原因，并采取积极的态度、采取相应的措施处理其情绪行为，是自闭症儿童健康成长的基本保障。
参考文献：
[1]张婉杰,张世勇.个案工作介入儿童自闭症刻板行为的研究[J].新西部(理论版),2016(03):11-12.
[2]陈凤兰,邓丽,谭琼,陈华明.早期护理干预对儿童自闭症的临床效果研究[J].国际精神病学杂志,2016,43(02):331-333.
[3]汪招霞,刘勤为,罗贝贝,陈京军.儿童自闭症对家庭关系的影响[J].当代教育理论与实践,2016,8(12):129-131.