马松红高淳县武家嘴实验学校
学生良好的学习方法、习惯的培养是教师长期而艰巨的任务，而每届学生的特点又不同，教师的教学方法也要不断适应这种变化，并且不断的内化，这对我们老师和学生都是一个考验。新课程理念决定了课本不是教学的全部内容，课本是生长的、开放的。新的教育形势下，七年级英语教学需要更加大胆地、机动地、创造性地运用教材，从而最大限度地提高教学效率。关于如何对教材内容进行合理有效的整合，我们年级组进行了教学试验，效果显著。
一、以4A-5B为载体，进行音标和单词集中教学
通过以4A-5B为载体，进行音标教学和为期三周左右的单词集中教学，快速的扩展学生的词汇量，目的是：让英语基础好的同学，在这段时间对这部分单词加强记忆；让基础差的同学先开口朗读，为初中英语的学习迈好第一步。
集中音标和单词的教学
母语是学习者在语言环境中通过听、模仿自然习得，毫无疑问这是一个学习语言的最好方式。但是由于环境、教材和学生水平的限制，这对于我们来说并不完全适合。运用最快、最有效的形式扩大学生的词汇量，更有利于学生的初中英语学习。学生词汇处理不好，必定影响其他教学环节的完成。集中处理单词的方法，可以缓解单词障碍给课堂带来的紧张。“张思中外语教学法”就是张思中老师历经40多年的悉心研究，根据“心理优势理论”，创造的“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的十六字外语教学法。
因此，我们所做的第一步就是教学音标。第一周为字母教学，首要目标是全班学生都能够背诵和默写出26个字母，但学生的背诵显示出字母发音不到位，主要集中在J,G,Z等字母上。如“J”和“G”经常混读，一半以上的学生将“Z”读成/zei/。针对学生中存在的问题，我们采取了用字母引入音标的方法，一边教学与字母相匹配的音素帮助学生读准每一个字母，一边把4A-5B的单词以音标的形式分类呈现，训练他们从单音节到多音节单词进行拼读。两周强化训练结束时，大多数学生能自己拼读单词，这无疑增强了学生的学习乐趣。为了让学生有效地拼读和记忆单词，我们运用音标和字母组合启发学生探索、归类，联想寻求单词的拼读规则。
如：出示音标卡/i:/，让学生回忆已学过的单词中含有此元音的单词有哪些。学生纷纷争着回答：tree,bee,sheep等等。接着我向学生提问，这些单词中哪些字母是发成/i:/学生很自然地找到了字母组合ee。然后在黑板上写出/gri:n//ki:p//mi:t//si:/让学生自己拼读，学生很快就能正确地拼读出这些新单词。通过学习、对比，尝试，学生逐渐能自行归纳一些比较规则的字母发音，拼读相对应的新单词。
这种通过字母以及字母组合来引入读音规则，再通过读音规则记忆单词的方法，能减轻学生很多负担。在过渡阶段，常常运用学生已学的单词让他们来推断发音规则，或根据读音规则来拼读新的单词，两种方式互相交替，达到复习——推断——学习——运用，不断循环，逐步扩展，使学生能灵活、熟练地运用语音规则，轻松、高效地记忆单词，为学好英语奠定良好基础。
二、以6A-6B为载体，进行广泛地朗读
小学教材的单词编排比较集中，一般一个单元就是一类单词的集合。在音标和单词集中教学的过程中以音标认读为基础，对小学的单词以game、chant和action等形式进行大量的拼读，使单词教学变得更丰富多彩。在接下来的一周时间里，我们的课堂练习和作业主要以读为主，内容是6A-6B的课本，要求每一个学生都要过关。
过关的过程中要确定分层次目标，目的是让各层次的每位学生都高而可攀，也就是要让学习目标位于学生的“最近发展区”。分层次目标的确立，使教师能够在教学过程中因材施教，使各层次的学生都收获成功。对英语基础教差和语言能力不够好的学生，及时进行排查，及时进行检查和辅导。这种教学管理很繁琐，但学生收获很大，尤其是落后学生的比例明显降低。而且，如6A的Unit2Ben’sbirthday,Unit6Holidays,Unit7AtChristmas,在七上的教材设计中都有呈现，学生的集中朗读为七上的学习奠定了坚实的基础。
三、以课外阅读为载体，加强基本句型和基础语法教学
音标单词的集中教学和朗读大概要三周,学生的读达到了一定的高度,在此基础上,可以转入课外阅读。我们预选的课外阅读材料比较简单有趣，学生的主要任务是根据情境对话表演和朗诵，并且会默写句子和单词。同时进行人称代词、therebe句型、方位介词、数词和名词单复数的语法教学。一周之后的阅读材料的句型和知识点相对复杂，但都是以前面的学习为基础，所以教学要求要适当提高。这个阶段我们要求学生默写重点句型和单词，在教学中我们也对所涉及的语法进行了更详细的介绍。
通过音标和单词集中教学和预备课程的教学，学生能力达到了能拼读单音节单词，能基本拼读双音节单词，能听复读机跟读多音节单词和句型，能进行见面问候和简单的话题介绍。
四、整合七上教材,有机的继续过渡教学
七上教材作为初中的起点是在小学教材的基础上进行编排的。七年级备课组教师利用集体备课的时间找出七上课本与小学课本内容异同之处，找准词汇、语法项目和语言功能等衔接点，从而为7A的教学提供依据。在教学中有机地整合小学和初中的内容，进行教学帮助我们合理的利用有限的时间。
如：5A的Unit4-Halloween，6A的Unit6Holidays,Unit7AtChristmas,作七上的Let’scelebrate的起点。这些教学内容的确定和安排合理自然，达到培养学生主动学习的目的，而我们之前安排的单词集中教学和朗读做到了中、小学英语教学的自然衔接。
学生进入初一，教师须要将小学英语的重难点，特别是涉及与新课英语内容相关的语法项目、语言功能系统地结合到初中的教材中，达到学习、巩固、记忆小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。在衔接教学中，教师应该把握好教学的起点和课堂的容量，让大部分学生都能够达到要求，保护学生的学习兴趣。因为学生升人初中后学英语时都感觉到词汇量明显增大，语言点和句型结构增多，教学起点的难度过高和课堂容量过多会导致学生跟不上教师的节奏。所以，备课组有效地整合可以利用的教材,在七上的教学过程中有机的继续过渡教学就显得尤为重要。
由于衔接教学过程中，我们备课组教师注重内容和方法的衔接，降低了衔接点，从小学教材开始，以音标为依托，单词作为突破口，通过大量的单词集中教学和扩展，学生的词汇量在很短是时间得到充实，在开学的第一个月，全体学生就能读48个音标，能就单音节、大部分双音节词和简单的多音节词进行拼读；最多的学生能记住小学阶段出现的所有的单词，大部分同学记住四会的单词，达到《课标》要求的二级的要求。随着学生朗读水平的提高和句型及语法点的强化记忆，他们已经对学习英语有了浓厚的兴趣和坚定的信心。
随着课程改革的进一步推进，教师创造性地使用课本显得越来越重要。新的教育形势要求七年级教师必须加大研究教材的力度，突破固有的思维定势，更深层次、更有条理的准确处理和机动运用小学课本和初中课本，力争节时高效地完成中小学英语的衔接教学。