导读:本文包含了主问题式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中语文,主问题式,阅读教学,文体意识
主问题式论文文献综述
罗丽丽[1]（2019）在《借主问题式阅读教学,助力初中生文体意识》一文中研究指出文体意识是指"人们在文本写作和欣赏中对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受"。初中学生在阅读活动中的文体意识是比较薄弱的,初中语文老师在教学过程中,对文体意识的强调也多在指导学生写作的过程,而在语文阅读教学过程中却是很少强调。殊不知,在阅读教学中强化学生的文体意识,不仅能帮助学生快速进入课文文本的情境,更有助于学生对文章的阅读理解和感悟。(本文来源于《课外语文》期刊2019年19期）
章雪琴[2]（2016）在《一石激起千层浪——“主问题式对话教学”例谈》一文中研究指出阅读教学中的"主问题"着眼于对文章的整体理解,能带动对课文的细节研读,引导学生长时间深层次的思维活动,从而达到"抛砖引玉","一石激起千层浪"的艺术效果。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2016年08期）
饶瑛[3]（2015）在《例谈语文阅读课堂之“主问题式教学”》一文中研究指出语文教师在进行阅读教学时巧抓文章的关键词、细微处、矛盾处、空白处等,并在整体把握课文的基础上精心设计几个能够贯穿课堂始终并起重要主导和支撑作用的主要问题,这种"主问题式教学",有利于深化教学内容,有利于活化学生思维,有利于优化教学效果,使语文课堂简约而深入,精彩又高效。(本文来源于《福建教育学院学报》期刊2015年12期）
马永刚[4]（2015）在《高中语文“主问题”式阅读教学实践探究》一文中研究指出一、高中语文课堂提问现状分析提问是在课堂教学中实现师生沟通、推进教学的重要手段,可以说,在语文课堂上,没有哪一个教师不运用提问,也没有哪一个教师不重视提问。关键的问题是"问什么""怎么问"。目前高中语文课堂的提问,存在着这样的弊端:其一,提问频率过高。据郑桂华老师所做的一项统计,即使是一些提问较少的老师,一节课的提问次数都会达到30次,而提问次数多的老师,一次课会提问近80次。其二,问题(本文来源于《语文月刊》期刊2015年05期）
章晨[5]（2014）在《小学数学课堂"主问题"式教学探索——以《分数与整数相乘》教学为例》一文中研究指出"主问题"是教师根据学生的学习心理、学习经验和学习内容整体着手与学生共同设计的统领教学主线,触及数学本质,涵盖教学重难点的、具有深度的、以探究为主的问题。在课堂教学中,围绕教学内容、目标、重难点,由师生讨论得出的主线问题,相对教学中繁、杂、碎的应答式提问而言,更能起到牵一发而动全身的作用。实施"主问题"设计为导向的小学数学能够给学生的独立思(本文来源于《小学科学(教师)》期刊2014年07期）
张文高[6]（2014）在《提领而顿 百毛皆顺——例谈“主问题”式阅读教学》一文中研究指出所谓主问题,是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的,它指的是在阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用,能吸引学生从整体上深入思考、指向课文个性的"牵一发而动全身"的问题。主问题要循着课文的纹理、思路依次出现,要能涵盖阅读教学的重点和难点,须是学生感兴趣的问题。主问题是经过概括提炼的,是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶。(本文来源于《山东教育》期刊2014年10期）
张文高[7]（2013）在《例谈“主问题”式阅读教学》一文中研究指出所谓主问题,是指在阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用、能吸引学生从整体上深入思考、指向课文个性的"牵一发而动全身"的重要的提问或问题。主问题是经过概括提炼的,是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶。在教学中,教师以有价值的问题为切入点组织课堂教学,不但能引发学生对课文内容进行阅读思考和讨论探究,还能摆脱"满堂灌"的(本文来源于《云南教育(小学教师)》期刊2013年06期）
余燕[8]（2011）在《“点”“线”并济 “序”“量”相生——谈“主问题式”教学设计方法与思考》一文中研究指出"主问题式"教学,是指在主问题的引领下让学生科学有序地研读课文、逐层深入地进行课堂活动的阅读模式。笔者认为,抓准"问点"设计课堂提问、抓住"主线"优化课堂提问、巧妙安排课堂提问的"序"、合理设置课堂提问的"量"等方法,能在有限时间里更高效地锻炼和提高学生思维能力、语言表达能力,促进新知识的构建,实现深层次的课堂活动。在阅读教学中,教师还要将文本教学目标的落实与"主问题"的设计有机结合起来,要认真处理好几个关系。(本文来源于《新作文(教育教学研究)》期刊2011年11期）
主问题式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
阅读教学中的"主问题"着眼于对文章的整体理解,能带动对课文的细节研读,引导学生长时间深层次的思维活动,从而达到"抛砖引玉","一石激起千层浪"的艺术效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
主问题式论文参考文献
[1].罗丽丽.借主问题式阅读教学,助力初中生文体意识[J].课外语文.2019
[2].章雪琴.一石激起千层浪——“主问题式对话教学”例谈[J].科学大众(科学教育).2016
[3].饶瑛.例谈语文阅读课堂之“主问题式教学”[J].福建教育学院学报.2015
[4].马永刚.高中语文“主问题”式阅读教学实践探究[J].语文月刊.2015
[5].章晨.小学数学课堂"主问题"式教学探索——以《分数与整数相乘》教学为例[J].小学科学(教师).2014
[6].张文高.提领而顿百毛皆顺——例谈“主问题”式阅读教学[J].山东教育.2014
[7].张文高.例谈“主问题”式阅读教学[J].云南教育(小学教师).2013
[8].余燕.“点”“线”并济“序”“量”相生——谈“主问题式”教学设计方法与思考[J].新作文(教育教学研究).2011