吴桂莲（广西苍梧县沙头镇思艾小学广西苍梧543100）
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）02-160-02
皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，学生学习的每一个发展阶段都具有代表该阶段的主要行为模式。小学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维比较弱，学习活动仍需依靠感性材料的支持。在小学数学教学过程中有时会涉及到一些比较抽象的、难以理解的概念或图形。如何从学生的已有认知水平和思维特点出发，把难以理解的概念和难以想象的图形等知识，让学生能轻松愉悦地接受并掌握且灵活应用，这是数学老师们一直思考并着手实践探索的。我们知道，人对客观事物的认识是先有感知然后才有理性思维，而微视频，能更好地让学生体验、感知，从而顺应学生的认知结构，达到高效课堂的目的。
微视频的制作和使用，可以让抽象的概念具体化、形象化，降低学生的理解难度，在感性认知的基础上升华理性认知。下面以《体积和体积单位》一课的几个教学片断，谈谈我在本课中借力微视频有效突破重难点的几点做法和思考。
片断一、巧用微视频突出重点
师：同学们，昨天晚上观看了微视频，请大家拿出学习任务单，小组同学交流一下你的收获。
学生小组交流各自的收获。
师：哪个小组先来交流？
组1：我们知道了物体所占空间的大小叫物体的体积。
师板书体积的意义。
师：你能举个例子吗？
生1：书包所占空间的大小就是书包的体积。
生2：铅笔所占空间的大小就是铅笔的体积。
师：这样的例子还有很多。还有哪个组要来交流？
组2：我们组认为无论大一点的物体还是小一点的物体都占空间。（手里拿着一粒小米粒）大家看，这是什么？这是一粒小米粒，虽然它很小但也占空间，只是占的空间很小。大家觉得呢？
生纷纷点头。
师：看来很小的物体也占空间。还有哪个组要来交流？
组3：我们组也认为所有的物体都占空间。昨天看完视频后，我也做了个实验，用平板录了下来，想放给大家看看。
生把晚上在家录好的视频在前台展示，介绍：大家看，两个同样大的杯子，一个装满沙子，把一个苹果放入空杯中，把另一个杯中的沙子倒进杯子，结果杯子里的沙子剩下了一些。
师：你做的这个实验说明了什么？
生：苹果占有一定的空间。
组4：老师，我也用平板把我做的实验拍了下来。
师：来，给大家展示一下。
生在前台展示，解释：大家看，一个空杯子，往里加满水，水就占据了杯子里的空间。大家看明白了吗？
师：这个实验说明了什么？
生：液体也占空间。
师：这个方法很巧妙。关于体积，大家还有什么想说的？
生：老师，我们组刚才在争论一张纸有没有体积？
师：你的观点呢？
生1：我认为纸没有体积，它很薄，只是一个长方形。
生2：我认为纸有体积。因为纸虽然很薄但也是有厚度的。（举起一本书）大家看，书有体积吗？书就是由很多纸组成，所以纸也有体积，只不过纸的体积很小。
生3：我也认为纸有体积，看，如果把这张纸这样（把一张纸揉成团），是不是就能明显看出纸的体积了？
师：太了不起了，想出了这么智慧的方法。
生纷纷鼓起了掌。
师：大家还有什么疑问吗？
生：老师，我有个问题，空气有没有体积？
师：大家认为呢？
生：空气有体积。
生：空气没有体积。
师：怎么证明？
生：我们吹的气球里就是空气，所以空气有体积。
有的生半信半疑。
师：空气到底有没有体积呢？老师课前也做了个实验录了下来，看看对你有没有启示。
微视频演示：在一个空杯子的底部塞满纸，垂直地倒扣进水中，把杯子拿出来后，杯子里的纸没有湿。
师：空气有体积吗？
生：有。
师：老师有体积吗？
生：有。
师：你有体积吗？
生：有。
师：谁的体积大？
生：老师的体积大。
师：通过刚才大家交流的这些例子，我们可以得出：所有的物体都有体积，并且体积有大有小。
【思考】
在以往的教学中我们不难发现，学生刚接触体积时，对于什么是体积倒还能有一个模糊的表象，知道体积是物体所占空间的大小叫做物体的体积，即是由点、线、面组成的一个三维体。可是学到后来，当学生学习了体积的计算公式后，他就会套用长×宽×高的公式来计算体积，对体积的认识又回到原来的一维二维上，什么是体积？线段×线段×线段，往往很少有学生在学习了计算公式之后还能对体积的表象在头脑中形成建模。因此，让学生正确理解体积的意义成了本节课学习的重点。
但是，体积概念中的“空间”与“体积”的关系，对学生来说是十分抽象的。为了化抽象为具体，我让学生根据学习任务单，课前观看微视频理解体积的意义。视频的内容是通过“什么是体积？”这一问题引出对体积知识的探究与学习。视频中详细介绍了两个实验：一是把石块放入盛有水的水槽中，观察水面高度的变化；二是拿两个同样的杯子，一个杯子中装满细沙，一个空杯。将木块放入空杯中，然后将另一个杯子的细沙倒入放木块的杯中。引导学生做实验的同时，思考：“水面为什么会上升呢？”“为什么原来装过的沙装不下了？”使学生明白了物体占有空间。课堂上学生交流各自观看微视频的收获时，看得出学生已经初步理解了体积的意义，在老师的追问引导下，“一张纸有体积吗？”“空气有体积吗？”学生化抽象为具像，进一步在头脑中形成正确的表象，逐步构建了体积概念的建模过程。
【思考】
学生原有的知识结构是学习了线段的长度、面的大小，建立了一维二维的观念，在第一学段学生通过学习平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，从形的角度培养发展学生的三维空间，初步培养他们的空间观念。但本课时要学习的体积和体积单位是从一个具体的量来决定物体所占空间的大小，打破了原来的认知，从量的角度来培养发展学生的空间观念，他们是有区别的，所以要揭示其本质属性。
体积单位的建构是本节课的学习难点，要让学生一提起体积单位，脑中马上形成一个表象尤为重要。为了避免出现“体积单位的建立‘降落伞’式的，概念从天而降，毫无来由”的现象，我力争做到让学生经历体积单位的建构过程，感受体积单位的建立在方法上与面积单位的建立有着密切的联系。因此，课堂上我先借助比较长方体、正方体的体积大小的问题，引出测量体积的任务。要测量体积，首先要考虑的就是测量标准的问题。此时，插播“体积单位的建立”微视频，主要出示学生学过的测量线段要用长度单位、测量面积要用面积单位，进而测量体积要用体积单位，通过形象具体的演示，使学生感受知识的迁移类推，帮助学生理解体积单位的意义，发展了学生的三维空间，进一步建立了空间观念。在此基础上引领学生开始尝试自主探索体积单位的过程，有效地突破了难点。
总之，基于多媒体的微视频教学资源可以使数学中抽象的数学问题，变得形象、直观，使单一的课堂教学变得丰富多彩，让学生学习数学不再感到抽象、难以理解，提高了学生学习数学的兴趣，降低了学生理解的难度，简单、形象、生动，达到化难为易、化繁为简的目的，提高了教学效率。