导读:本文包含了口头交际能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:口头,交际能力,英语,能力,语言,互动,维度。
口头交际能力论文文献综述
洪跃麟[1]（2019）在《挖掘教材 找准途径——浅谈小学低年级学生口头交际能力的培养》一文中研究指出本文从《2018小学语文新课程标准》中小学第一学段对口语交际的目标出发,结合和分析现状,从而找准途径。即结合自己在营造氛围、拼音教学、识字教学、组词、以词扩句、运用教材中的插图、与家人交流等教学途径。教师要充分利用这些素材或资源对学生进行口语训练,使学生的口语交际能力得到有效的提高。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年22期）
刘宏娟[2]（2016）在《中职校学生英语口头交际能力培养策略探究》一文中研究指出随着全球经济一体化发展,国内市场逐步与国外市场接轨,企业的发展将需要更多的外语人才。中等职业学校作为人才培养基地,要以提高学生英语口语交际能力为目标,树牢社会需求思想,面对教育改革的急剧转型,切实转变传统教学理念,真正把有用的人才培养作为义不容辞的责任履行好,把英语服务能力作为唯一的教育教学标准确立起来,把心思和精力用在学生英语口语能力的提高上,以改革的精神,强烈的使命意识,只争朝夕的劲头,敢做素质教育的弄潮儿,切实提高教学质量,使学生的英语口语交际能力达到就业要求水平。本文根据中等职业学校生源的英语基础较差的实际状况,对以提高学生口语能力为目的的英语教学,提出了教学改革新思路,通过克服传统英语课堂教学的局限性,引入课外实践活动辅助教学的新机制,更新教学环境,多渠道改善教学方法和学习方法,确立学生学习的主体地位,调动学生经常化进行英语口语训练的主观能动性,教育教学方法的可行性较强,具有很好的推广价值,对于正在进行教育教学改革的中等职业技术学校的英语教学是很好的催化剂。(本文来源于《教育现代化》期刊2016年38期）
朱梅芳[3]（2016）在《中国中学生英语口头交际策略能力等级量表研究》一文中研究指出国外语言能力等级量表研究历史悠久,已趋于成熟,而国内相关研究则侧重于介绍国外语言能力量表的研制过程和研究方法、讨论其存在的优势与不足。我国对口头交际策略的研究主要集中在策略使用情况的调查与分析方面,很少有学者从语言能力等级量表的视角对口头交际策略能力进行研究。2014年开始,中国教育部开始致力于研制《中国英语能力等级量表》。本文正是在这一背景下,以中国中学生为目标群体,探讨如何建构英语口头交际策略能力等级量表。本研究以Bachman的交际语言能力和邓杰的信息能力构念观为理论基础,采用定性与定量相结合的方法,对中学生英语口头交际策略能力等级量表的建构进行研究,拟回答以下两个问题:1)中国中学生英语口头交际策略能力等级量表可分为哪几个维度?2)中国中学生英语口语交际策略能力等级量表可分为哪几个等级?针对以上两个问题,我们进行了如下具体研究:描述语的采集与编制、描述语的分类与定级。首先,作者运用文献法从语言能力量表、课程标准及考试大纲等中广泛收集与中国中学生英语口头交际策略能力相关的描述语295条。其次,我们参照准确、清晰、简洁、独立、肯定五原则,运用翻译、改写、拆分、合并等方法对其进行加工处理后保留200条描述语,以“能做”的形式呈现。在此基础上,我们依据话语信息认知处理能力理论,并借鉴CEFR中对策略的分类,将描述语划分为四个维度。最后,邀请31位一线教师评价描述语的难度以收集数据,并采用多层面Rasch模型将收集来的描述语进行定量分析,形成初始量表。本研究发现:1)中国中学生英语口头交际策略能力等级量表分为规划、执行、评估、补救四个维度。2)依据Facets的数据分析,中国中学生英语口头交际策略能力等级量表分为高、中、低叁个等级。此外,研究结果也表明中国中学生英语口头交际策略能力等级量表建构的基础是有关策略能力的描述语的采集与编制。应确保描述语来源的广泛性、代表性和权威性,描述语应准确、清晰、简洁、独立、肯定。分类和定级是关键,分类应有坚实的理论基础,定级应有定性和定量证据的支持,从而保证量表的效度。希望本研究能为中学生英语口头交际策略的学习、教学和测评提供一定的指导,并为《中国英语能力等级量表》的研制提供参考。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2016-05-01）
盖莹,佟玲玲[4]（2015）在《提高来华留学生口头交际能力的教学训练体系研究》一文中研究指出着中国国际地位的不断提高,全世界掀起了汉语学习热潮,越来越多的留学生来到中国学习汉语。对外汉语教师不断探寻各种适合的教学方法。本文从教学训练体系层面探究如何提高留学生的口头交际能力。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2015年04期）
顾颖颖[5]（2014）在《培养健康的心理素质,提高口头交际能力》一文中研究指出根据基础教育阶段英语课程总目标的要求,《英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面分别提出了相应标准。其中对听、说、读、写四种语言技能,提出了九个级别的目标要求。语言教学的最终目标不是教会学生一套语法规则和零碎的词语用法,而是要使学生能用所学语言与人交流获取信息。随着我国市场经济的不断发展,尤其是现代信息技术的迅速发展,一口清晰、流利的英语已成为现代人的基本素质之一。从我国目前的情况来看,很多学生(本文来源于《考试周刊》期刊2014年A3期）
马兰花[6]（2014）在《如何提高英语语言学习者的英语口头交际能力》一文中研究指出语言是人类社会最重要的交际工具,没有语言,人类无法交际。在口头表达、书面表达、形体表达等诸多语言表达形式中,口头表达又是最直接最迅速的表达形式。英语语言学习者在英语口语表达中普遍存在词汇量不足、语音语调不准等问题,作为英语教师应注重课前、课中、课后口头交际活动的创设、组织与安排,这样有助于英语语言学习者提高英语口头交际能力。(本文来源于《经济研究导刊》期刊2014年31期）
闫文英[7]（2014）在《如何提高高职学院学生的英语口头交际能力》一文中研究指出目前,英语教学在高等教育阶段,作为基础学科已经普及,但是教学中心都集中于书面的训练,对于口头交际能力,虽然一直在提倡和鼓励,因为各种原因,依然是教学中的软肋。而对于高职院校的学生,其培养目的和职业定位就是服务于行业的第一线,从事基础工作,就英语能力而言,口头交际能力首当其冲。本文作者分析了教学实践中存在的问题,给出了一些提高学生英语口头交际能力的建议。(本文来源于《才智》期刊2014年06期）
刘光玉[8]（2013）在《如何提高中学生英语口头交际能力》一文中研究指出作为交际工具的英语,口语能力极为重要。本文分析了中学英语口语教学中存在的问题和学生英语口头交际困难的原因;探讨如何使学生克服心理障碍,培养对英语口语的兴趣;提出加强中学英语口语教学、提高学生口头交际能力的行之有效的措施。(本文来源于《快乐阅读》期刊2013年24期）
徐永亮,何牧[9]（2013）在《戏剧活动项目促进ESL学习者口头交际能力的理据及应用分析》一文中研究指出基于戏剧活动项目的理据分析,笔者认为英文戏剧活动的实施为ESL学习者进行具有真实意义的言语输出和人际互动构建了一个真实情境和社会文化语境,能激活L2学习者的口语操练内在动机;同时还促使L2学习者真正成为意义建构的主体,从而进一步优化口头交际能力和跨文化交际能力的培养。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2013年02期）
王林艳,欧阳苹果[10]（2011）在《从听说双向过程看口头交际能力的培养》一文中研究指出交际以一种有序、系统的顺序发生,是一个双向过程,它包括听说两个过程,二者互相渗透,说话者和受话者之间信息的传达通过刺激——编码——解码——反馈形式传递,形成一个动态,双向的过程。听说为一体的课堂教学和第二课堂相结合的一体化教学模式符合听说双向过程的特点,能有效的提高学生的口头交际能力。(本文来源于《西安建筑科技大学学报(社会科学版)》期刊2011年04期）
口头交际能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着全球经济一体化发展,国内市场逐步与国外市场接轨,企业的发展将需要更多的外语人才。中等职业学校作为人才培养基地,要以提高学生英语口语交际能力为目标,树牢社会需求思想,面对教育改革的急剧转型,切实转变传统教学理念,真正把有用的人才培养作为义不容辞的责任履行好,把英语服务能力作为唯一的教育教学标准确立起来,把心思和精力用在学生英语口语能力的提高上,以改革的精神,强烈的使命意识,只争朝夕的劲头,敢做素质教育的弄潮儿,切实提高教学质量,使学生的英语口语交际能力达到就业要求水平。本文根据中等职业学校生源的英语基础较差的实际状况,对以提高学生口语能力为目的的英语教学,提出了教学改革新思路,通过克服传统英语课堂教学的局限性,引入课外实践活动辅助教学的新机制,更新教学环境,多渠道改善教学方法和学习方法,确立学生学习的主体地位,调动学生经常化进行英语口语训练的主观能动性,教育教学方法的可行性较强,具有很好的推广价值,对于正在进行教育教学改革的中等职业技术学校的英语教学是很好的催化剂。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
口头交际能力论文参考文献
[1].洪跃麟.挖掘教材找准途径——浅谈小学低年级学生口头交际能力的培养[J].课程教育研究.2019
[2].刘宏娟.中职校学生英语口头交际能力培养策略探究[J].教育现代化.2016
[3].朱梅芳.中国中学生英语口头交际策略能力等级量表研究[D].湖南师范大学.2016
[4].盖莹,佟玲玲.提高来华留学生口头交际能力的教学训练体系研究[J].佳木斯职业学院学报.2015
[5].顾颖颖.培养健康的心理素质,提高口头交际能力[J].考试周刊.2014
[6].马兰花.如何提高英语语言学习者的英语口头交际能力[J].经济研究导刊.2014
[7].闫文英.如何提高高职学院学生的英语口头交际能力[J].才智.2014
[8].刘光玉.如何提高中学生英语口头交际能力[J].快乐阅读.2013
[9].徐永亮,何牧.戏剧活动项目促进ESL学习者口头交际能力的理据及应用分析[J].语文学刊(外语教育教学).2013
[10].王林艳,欧阳苹果.从听说双向过程看口头交际能力的培养[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版).2011
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