王鲁美[1]2003年在《基于Web的研究性学习教学设计模式设计与分析》文中指出在当今社会，以计算机及网络技术为核心的信息技术大大促进了知识的更新与传递，改变着人们关于知识的观念，从而改变着人们的学习和教育观念。研究性学习，作为一种旨在培养创新精神和实践能力、体现学生自主学习的学习方式，不应当忽视计算机及网络技术这一重要因素对学习方式产生的巨大影响。从计算机网络技术与研究性学习整合角度出发的基于web 的研究性学习便应运而生。目前，关于这方面的实践刚刚起步，因此从理论上对基于web的研究性学习给予指导就成了有着重要现实意义的应用研究性项目。本文围绕“基于web的研究性学习教学设计模式设计与分析”这个论题展开研究。论文分为4个部分：第一部分首先从研究性学习的各种含义分析入手，界定基于web的研究性学习的含义；论文的第二部分阐述理论基础——建构主义，作为现代教学与学习理论及其对信息技术的依赖，成为基于web的研究性学习的理论基础；第叁部分是本论文研究的中心部分，在分析已经成型的教学设计模式基础上，根据网络环境下研究性学习的特点，提出了基于web的研究性学习教学设计模式，并对模式中的每个要素进行详细的分析；论文的最后一部分介绍了笔者基于上述模式开发的VB课程中的一个学习课题的进行情况，并根据课题的设计和实践情况，进行了简单的分析总结。
阮兰娟[2]2007年在《基于课题的网络协作学习及其支持环境的设计研究》文中研究说明研究性学习是协作学习应用的一个重要领域,实施协作研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生创新精神、合作能力和实践能力具有重要作用。计算机多媒体与网络技术的发展为信息技术背景下的研究性学习的研究提供了强大的物质支撑平台,开展网络环境下的协作研究性学习已越来越被人们所接受。有效地发挥协作学习在研究性学习中的作用对于如何有效地开展网络环境下的协作研究性学习活动非常关键,因此针对当前网络环境下的常用研究学习模式在研究性学习中的应用现状、现有网络协作研究性学习支持环境的研究现状及存在的问题,我们有效整合基于课题的研究性学习与网络协作学习的优势,构建起网络环境下开展协作研究性学习的有效实践模式——Web-CPBL学习模式,并借鉴现有网络协作学习支持环境的设计理论,以数据库技术为支撑,设计与开发一个基于课题的网络协作学习支持系统,为学生在网络环境下开展基于课题探究的研究性学习提供有效的支撑环境,共享的网络学习资源、实时响应的师生交流与协作环境、合理有效的评价和科学的教学管理与监控,形成一个集教、学、研于一体的网络环境,为研究网络环境下基于课题的协作研究性学习的开展提供理论与实践的研究平台。本文的结构框架如下:第一部分就当前网络环境下常用的研究学习模式在研究性学习中的应用现状以及网络协作研究性学习支持环境的研究现状,对网络环境下开展研究性学习存在的主要问题进行分析,以说明本文写作的必要性。第二部分主要对基于课题的学习理论和网络协作学习理论分别进行阐述,在分析二者在研究性学习中的作用以及存在的问题的基础上,提出有效整合了基于课题的研究性学习与网络协作学习的优势的基于课题的网络协作学习模式(Web-CPBL),是适合于网络环境下开展研究性学习的有效实践模式,并对其内涵和特征进行了阐述。接着就基于该模式的网络学习支持环境的设计理论和设计原则进行了探讨和归纳。第叁部分探讨了Web-CPBL学习模式,并就模式中五个主要部分的设计分别进行阐述。第四部分主要是对支持基于课题的网络协作学习模式的网络支持环境进行系统分析和设计,包括主要的框架设计和八个主要系统功能模块的概要设计及关键技术的实现。本研究的创新之处在于在有效整合了基于课题的学习理论和网络协作学习理论的基础上,对基于课题的网络协作学习模式的各构成要素进行了系统设计,此外,在对协作学习环境设计的理论分析的基础上,针对网络环境下基于课题的协作研究性学习活动的开展提出Web-CPBL学习支持环境的设计方案,并尝试进行了该支持系统的设计和系统原型的开发实践。为网络环境下开展基于课题的协作研究性学习提供理论和实践的平台。不足之处在于基于课题的网络协作学习支持系统的功能模块还有待于投入使用后进一步完善和拓展,此外,投入使用后的实践验证研究以及Web-CPBL模式在支持系统平台的应用上还需要进行深入的研究等诸多问题还需要在后续的工作中加以研究和解决。
黄瑛[3]2008年在《网络环境下促进学生高阶思维能力发展的研究性学习设计与应用研究》文中认为面对全球化、信息化、学习化知识经济的新形势,中外教育研究机构和专家学者们都在关注与探讨21世纪的学习者应具备的高阶思维能力。随着以网络为主的信息技术的快速发展,一种新型的研究性学习方式──基于网络的研究性学习,将能更有效地满足现代社会对人才的要求,也因此吸引着广大教育学者的眼球。在网络环境下研究性学习新背景下,如何促进学生高阶思维能力的发展是我们应给予充分关注的新课题。教学设计正是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。因此,本文将发展学生高阶思维能力为核心目标,深入探索网络环境下研究性学习教学设计的主要元素,并在个案中加以实践应用。本研究主要采用了文献研究法、调查研究法和行动研究法等。文献法主要用于CNKI相关论文与数据的查询搜集,归纳课题研究背景与研究现状。问卷调查主要用于调查研究对象学习前的准备情况和学习后的学习效果。批判性思维能力测试表(中文版)是对研究对象的批判性思维能力作诊断性评价。访谈法是调查学生学习后的感受。行动研究法是针对《多媒体CAI课件设计与制作》课程,探索了发展学生高阶思维能力的研究性学习教学设计的操作框架与实践途径。本论文共包括五章内容:第1章绪论;第2章HOTs理念与网络环境下研究性学习的融合;第3章网络环境下发展学生HOTs研究性学习的教学设计;第4章网络环境下发展学生HOTs研究性学习的应用研究;第5章结论与反思。其中,第3章和第4章是本论文的主体与核心部分。经过系统研究,论文主要取得以下成果:1.界定高阶思维能力的内涵,揭示高阶思维能力的重要价值,并论述了网络环境下研究性学习的价值。2.在理论方面,将“高阶思维”理念与网络环境下的研究性学习方式进行了融合。3.借鉴国外学者的相关理论与实践研究成果,将发展学生高阶思维能力作为研究性学习教学设计的核心目标,深入探索了教学设计的主要元素。4.通过对《多媒体CAI课件设计与制作》课程,为期四个月的个案轮次行动研究,探索了发展学生高阶思维能力的研究性学习教学设计的操作框架与实践途径。个案研究表明,改进的教学设计模式能更有效地促进学生高阶思维能力的发展。
朱建平[4]2009年在《基于网络的研究性学习管理平台的研究》文中提出本文结合了在学校开展研究性学习的实际需求,探讨了研究性学习模式,以及基于网络的研究性学习管理平台的设计、开发和应用的问题。旨在探索信息技术与研究性学习的整合模式,用信息技术优化研究性学习的教学。构建研究性学习管理平台,能够帮助教师在教学中更好地遵循师生共建的原则,为教师提供方便的操作功能,可以克服传统开发学习管理平台所存在的各种困难,有效地提高了该研究性学习管理平台建设的效率。在系统的实际运行中,教师和学生的关系发生了改变,教师利用网络开展教学的积极性得到提高,而学生的信息素养和学习能力也得到了增强,更进一步培养了他们的创新精神、实践能力和团队协作精神。论文首先讨论了网络研究性学习模式,然后着重分析、设计基于工作流技术的研究性学习的任务流程,在此基础上,给出了基于网络的研究性学习管理平台的功能模型。论文设计了基于网络的研究性学习管理平台的内部分层结构,并以平台的研究性学习功能为例,详细地介绍了其内部结构模块的功能设计。基于网络的研究性学习管理平台为研究性学习者营造的环境,是传统的学习环境无法替代的,是符合研究性学习者的学习需要和认知发展规律的,是有利于研究性学习的。因此,基于网络的研究性学习管理平台的研究具有重要的理论价值和广阔的应用前景。
李静[5]2009年在《基于CSCL的研究性学习平台的研究与设计》文中认为近年来,研究性学习、协作学习成为当前课程改革的热点问题。本文在对CSCL环境下的研究性学习的有关研究进行内容总结和对大学研究性学习和学习平台现状全面调查的基础上,选取了协作式研究性学习这个切入点开展研究。一方面,计算机支持的协作式研究性学习的相关研究不是很多,应用于大学物理教学的更少;另一方面,已有的平台受课时限制无法直接用于教学操作,学习效果较差。如何客观深入的了解高校基础课程实施研究性学习的现状,并提出相应的可行性解决方案,从而为实际教学提供指导,加强师生互动,让学生体验到利用协作来解决研究性学习问题的优势就成了研究的初衷。论文第二章总结了群体动力理论、需要层次理论、人本主义和建构主义学习理论的观点以及它们对协作式研究性学习的启示。第叁章通过对基础理论的分析研究得到平台的设计思想,在对平台学习者特征、教师特征和大学物理课程分析的基础上,从开发的环境、目的、用户群设计了平台总体结构模型。然后从体系结构、功能和白板图形绘制的原理等方面对平台工具电子白板作了较为详细的介绍。第四章首先对协作式研究性学习模式进行了概括,然后对它的问题情境、CSCL学习过程、学习策略、学习评价和学习情境做了详细设计。第五章是前面提出的教学活动模式在大学物理《热力学基础》中从主题和PBL问题两个方面的教学实践应用,并做了教学效果测评。文章的最后对论文的工作和不足之处做了总结和反思。
徐宁[6]2008年在《基于活动的研究性学习模式设计及应用研究》文中认为在教育改革中,研究性学习是一个受到广泛关注的词汇,它代表了一种崭新的学习方式。本论文将学习活动的观点引入到研究性学习的模式设计中来,提出了基于活动的研究性学习思想,使研究性学习教学设计的基本单位被确定为一个个具体的学习活动。并根据学习设计理论中关于学习活动的共识,提出了基于活动的研究性学习的两个假设:①研究性学习中采用学习活动作为载体,包括课堂/小组讨论、问题解决、角色扮演等,让学习者通过积极参与活动来学习,可以取得比单纯教师授课方式更好的学习效果。②研究性学习中的学习活动,按照不同教学活动出现的时间顺序和各种教学内容的逻辑顺序,进行排序和结构化之后,可以形成学习活动序列,能够促进有效的学习。本文采用理性思辨和实证研究的基本研究方法,验证了以上关于基于活动的研究性学习的两个假设,并完成了对基于活动的研究性学习模式的理论设计以及应用研究。本文的主要工作体现在:(1)调查研究基于活动的研究性学习在高校中的开展情况,分别对在校大学生作了问卷调查和对高校教师进行了访谈。(2)分析基于活动的研究性学习模式设计的基本要素。主要有:师生角色的确定、学习工具的选择、学习过程的支持(监控)、对学习效果的评价等。这些要素对基于活动的研究性学习的最终学习效果起到至关重要的作用。(3)设计基于活动的研究性学习模式,并根据此进行具体案例研究。本文对学习活动与资源整合的模式进行了设计,并分析了基于活动的研究学习一般过程以及具体流程。4(4)利用支持工具平台——学习活动管理系统(LAMS)开展基于活动的研究性学习实验应用,在分析实验结果以及对应用有效性作调查研究基础之上,对初步构建的基于活动的研究性学习模式做进一步地完善,从而归纳总结出基于活动的研究性学习的一般模式。
胡水星[7]2008年在《基于Web的研究性学习平台的设计与开发》文中指出网络具有资源丰富性、交互性、开放性和便捷性等特点,它能有效拓展研究性学习的时间和空间,为研究性学习的开展提供良好的支持和促进作用。根据网上研究性学习的特点,论文提出了基于Web的研究性学习平台的设计原则、体系结构、功能模块和关键技术等开发方案,旨在能为网上研究性学习平台建设提供借鉴作用。
潘常春[8]2009年在《高校研究性学习支持系统的研究与设计》文中认为高校作为培养大学生应用能力和创新能力的地方,研究性学习的开展为培养学生的应用能力和创新能力提供了更好的途径。研究性学习支持系统作为高校研究性学习顺利开展的基础保障和持续开展的动力,在研究性学习开展的过程中起着重要的作用。本文通过问卷调查、文献阅读等方法了解研究性学习在高校开展的情况以及高校学生对研究性学习支持的需求。针对现代高校学生基本情况和学习特点,结合研究性学习理论,在现有的学习支持基础上,重点研究了以“学习资源支持”为基础,“学习活动支持”为核心,“学习指导支持”为关键的高校研究性学习支持系统。依据系统设计原则对设计流程、支持资源和支持模式、学习支持系统中心的管理框架和支持系统的总体架构、支持系统的主要功能模块进行了设计。在支持系统中充分利用人力资源,包括社会人力资源和学生资源,体现以人为本的服务思想。
李兆锋[9]2007年在《基于网络的研究性学科课程探究》文中认为研究性学习作为一种倍受关注的新型学习方法，已深刻影响了教育理念。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力。计算机网络技术以其的全面、丰富的资源保障和方便、快捷的技术支持，为研究性学习的实施搭建了一个平台。充分发挥网络技术的优势，将研究性学习与现代信息技术进行全方位的整合，探索网络环境下的研究性学习模式，对于提高教学效果、实施创新教育有着非常重要的意义。本文以具体课程《当代世界经济与政治》为例，利用康盛创想(北京)科技有限公司的supesite系统设计出基于网络的研究性学习平台，并在河南科技学院教育系进行了实践。我们的研究旨在从具体教学实践出发，在网络技术背景下把研究性学习的理念引入学科课程教学实践，从理论与实践两个方面对网络研究性学习与学科课程的整合做了有益探索。论文首先从研究性学习定义出发，围绕研究性学科课程、基于网络的研究性学习的理论基础、内涵与一般过程，以及信息技术对研究性学习的支持作用等方面，对基于网络的研究性学习进行相关的理论研究。其次论述了supesite对研究性学习的支持作用，并结合supesite系统设计出研究性学习平台，该平台包括：资讯、日志、论坛叁部分，设计了基于该平台的研究性学习的实施过程。最后提出了具体的网络环境下《当代世界经济与政治》课程研究性学习实践方案，并进行了实践，对实践的过程及结果进行反思。本项研究表明：网络环境下的研究性学习可以有效的弥补传统教学方式的不足，尤其表现在培养学生主动学习、主动探索知识方面；表现在培养学生合作精神、与人交流协作能力方面；表现在培养学生创新精神、创新能力方面等。研究表明基于网络的研究性学习与具体学科课程相结合是实施研究性学习的一个有效途径，也能充分体现研究性学习的相关特点和优势。当然基于网络的研究性学科课程的实施也面临着一些问题，如学习效率较低、学习的条件要求较高、学习的深度和针对性不强等问题。
姜鲁[10]2007年在《基于社会性软件的高校研究性学习的应用研究》文中研究表明研究性学习是提高高等学校本科教学质量、推进教学改革的重要的学习方式之一。研究性学习在教学过程中以问题为载体，通过创设探究的情景和途径，让学生通过收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，其核心是要改变学生的学习方式，其目的是培养学生分析与解决问题的能力、创新精神和创新能力。以BBS、Blog、SNS(小组、圈子)等为主要代表的社会性软件可以为高校开展研究性学习创造良好的条件。论文对研究性学习的概念、特征等进行了分析，讨论了高校开展研究性学习的必要性与可行性，对社会性软件的特征及其教育应用进行了详细分析，并以理论分析为基础，采用Comsenz公司的核心产品Discuz(BBS)以及符合Web2.0理念的X-Space社区个人空间系统、SupeSite社区门户聚合系统，构建了基于社会性软件的高校研究性学习平台，并应用该平台进行了教学实践，完成了“校园网环境下教学资源的整合与使用”的基于社会性软件的研究性学习活动。在这次研究性学习过程中，注重学生的自主能力和创新能力的培养，引导学生主动地搜集资料，主动地求助于老师和同学，学会协作与交流。学生参与的积极性很高。使用基于社会性软件构建的平台能使学生自主学习的意识和能力明显增强、协作能力和团队精神增强，发挥了信息技术的优势。
参考文献：
[1]. 基于Web的研究性学习教学设计模式设计与分析[D]. 王鲁美. 辽宁师范大学. 2003
[2]. 基于课题的网络协作学习及其支持环境的设计研究[D]. 阮兰娟. 广西师范大学. 2007
[3]. 网络环境下促进学生高阶思维能力发展的研究性学习设计与应用研究[D]. 黄瑛. 西北师范大学. 2008
[4]. 基于网络的研究性学习管理平台的研究[D]. 朱建平. 华东师范大学. 2009
[5]. 基于CSCL的研究性学习平台的研究与设计[D]. 李静. 湖南大学. 2009
[6]. 基于活动的研究性学习模式设计及应用研究[D]. 徐宁. 华中师范大学. 2008
[7]. 基于Web的研究性学习平台的设计与开发[J]. 胡水星. 电化教育研究. 2008
[8]. 高校研究性学习支持系统的研究与设计[D]. 潘常春. 北京交通大学. 2009
[9]. 基于网络的研究性学科课程探究[D]. 李兆锋. 华东师范大学. 2007
[10]. 基于社会性软件的高校研究性学习的应用研究[D]. 姜鲁. 华中师范大学. 2007
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