李慧英山东省青岛第十六中学
【摘要】英语新课改给高中学生的英语学习提出了更高的要求，单词量增加，因此更应重视语言的基础单词的学习。英语单词的学习也要遵循学习规律，利用词缀帮助学习，采用科学的学习方法，将听、说、读、写结合起来，从而做有效的学习者。
【关键词】新课改词汇词缀语境学习规律
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）11－0099－02
按照《普通高中英语课程标准（实验）》要求的八级目标，即高考要求掌握3500个单词，还有大约1000个使用频率较高的单词，因此在高中教学中如何处理好词汇有举足轻重的作用。英语新课标中的词汇一是单词量大，二是新词汇多，这就对高中学生单词的记忆与理解提出了新的挑战。
如何帮助学生顺利地从词汇的苦海中走出来，较轻松有效地学习英语单词呢？
一“三结合”，即读音、词义与拼写的结合
记忆单词不是孤零零机械地将其中的字母顺序与释义背诵下来，而要做到“眼到，口到，心到，手到”，即眼睛看到音标，口中发音，尽力找准元音、辅音、音节及重读弱读，接下来结合词义，记在心里，也就是所谓的“心到”，同时通过用笔在草纸上拼写单词或空手写单词的方法，来加强记忆。
在学习中，有些同学经常混淆了词义，这时可用白纸盖住单词，回想汉语释义的方法，反之亦可。或者进行“跳记”，即不按顺序，把不太确定的或者难记的单词找出来，单个解决。
许多英语单词的拼写与发音与汉语的拼音有异曲同工之妙。读出某个单词，基本上就能拼写出这个单词，如：nod［nod］（点头），elf［elf］（小精灵），drop［drop］（投下，扔下），lorry［′lori］（货运汽车，卡车）等。因此，鼓励学生看音标读单词，边听磁带边读单词，通过听磁带纠正发音。
英语是一种活的语言，要鼓励学生朗读，不朗读不足以体会单词的韵律和音调之美。朗读时要目观其词，口诵其声，耳闻其音，心通其意，才能达到最佳的效果。此后还要经常地练习，同桌之间互相检查、纠错，直至熟练。通过随时抽查，或者全面听写，检查督促学生的学习。
在语言的学习中难免犯错误，可采取多种活动鼓励学生犯错误来练习英语。比如，pairwork，即让同位两人合作，一人读单词，一人纠正发音。也可采取多种形式的“game”，猜字或填空等。课堂前5分钟学生轮流做Classreport，以讲故事、讲笑话、唱英语歌曲等形式，给学生创造一个练习说英语并展示自己平台。
词汇教学中，应鼓励学生课下进行自主学习，并应用字典进行词汇知识学习。查字典不仅是查找单词的意义，而是重点查阅其用法，特别注意与其他相近词汇的比较。但学生喜欢使用的E－dictionary，往往不能很好地解释单词的用法。
二“举一反三”，运用语义学、构词法等知识，根据不同语境进行学习
英语词汇具有一词多义、同义词、近义词、反义词等特征，加之文化差异，英语跟汉语在意义的equivalent（对等性）方面也不是完全一一相对应的，这些问题都应注意。
词汇呈现通常可以借助图片、情景、语境、媒体等方法进行。对一些简单的词汇，可采用“一图一词”式进行教学，借助形象逼真的图片和多媒体ppt等，使学生能够进行更形象的理解和记忆。词汇教学应侧重在特定的情景和语境中进行，给学生设置一定的语境，使学生能够更好的根据上下文理解词义。
学习单词的词义，首先要注意了解单词的词性，区分出词性。如：powern.能力，力量，动力，权力/v.供给动力。如：（1）Wewillalsohavetorelymoreonalternativeenergy,suchassolarandwindpower.（风能n.）（2）Thecarispoweredbyelectricity.（v.）
还要注意一词多义性。如外研社必修3，Module3中的pickup，除有“拿起，拾起”含义外，还有别的含义。如：
Tornadoescanpickupcars,trainsandevenhouses.（卷起）
Pleasepickmeupat6o’clock.（用车接）
HepickedupFrenchwhiletravellinginFrance.（无意中学会）
Let’spickupthelivingroom.（收拾，整理）
Theweatherpicksupthismorning.（天气转晴，变好）
注意相似语之间的功能、意念与情感的比较。如：allow和permit，当“允许，许可”讲时，用法基本相同。permit较正式，permit通常指上级、规则或法令等表示的准许，其语气较重；而allow常指消极地不加反对，有时含有听任或默许之意，语气较轻。如：Visitorstohospitalsarenotpermittedtostayafter10o’clock,butthenurseallowshertostaythere.
很多单词都会衍变出不同的形式，进而出现新义。了解了词缀的有关知识，可帮助学生更好地记忆单词，以达到“一举拨千斤”的效果。
词缀可以改变单词的词性或词义，常见的名词词缀有：－ment，－ity，－（a）tion，－（an）ce，－ant，－er，－ee，－or，－（r）ess，－ist，－ism，－ics，等等。
常见的形容词词缀有：－（f）ic，－ous，－（c）al，－able，－ary，－ate，－（a）tive，－en，－ish，－ly，－ful，等等。
常见的动词词缀有：－fy，－ize，－en；dis－，en－，de－，等等。
下面以一些典型的单词为例（注：adj.为形容词，v.为动词，n.为名词，adv.为副词。）：
sharpadj.锋利的，sharpenv.使变锋利，sharpern.磨具。
operatev.操作，实施，operatorn.操作者，实施者，（电话）接线员，operationn.操作，实施。
ableadj.能干的，abilityn.能，enablev.使有能力，disablev.使失去能力，disabledadj.伤残的，disabilityn.残疾，伤残。
了解了词缀的有关知识，可以更系统更有效地学习单词，就像糖球，用一根主线把有关的单词串在一起，便于分类记忆。
三重视学习规律，做有效的学习者
记忆与遗忘就像双胞胎，有记忆就难免会有遗忘。高中英语单词浩繁，要想在尽可能短的时间内记住尽量多的单词，要注意科学的学习方法。
德国心理学家艾宾浩斯提出，遗忘的速度在学习之初最快，以后逐渐减慢并稳定下来。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不加复习就接着学习新知识，结果只能是学得快忘得也快。为了搞好记忆保鲜，还可以从以下几个方面试一试。
1．明确目的
心理学的实验表明，识记任务是否确定，记忆效果是不同的。在大海中没有目的航行的船永远也到达不了目的地，同理，学习单词时没有目标性，识记效果也不会好。因此在学习前定下一个目标，并朝着目标努力，一定会收获颇多。目标的制定因人而异，将目标定在学生“跳一跳，够得着，摘苹果”的高度上，可激发学生的学习动机与热情。
2．加深理解
心理学实验证明，让一个人记住12个无意义的音节，需要重复16.5次；记住六首诗中的480个音节，只需要重复8次。可见意义记忆比机械记忆快得多，因为意义记忆首先要求理解材料，领会并揭示材料中的本质联系，这样才能记得既多又牢。单词释义时，尽量地用英语来解释英语单词就更好了，也就是常说的paraphrase，这样可以锻炼学生用英语进行思维的能力。
3．适时复习
遗忘的重要原因在于识记后缺乏复习。人的遗忘进程是不均衡的，在识记后的短时间内遗忘最快，以后则逐渐缓慢下来。心理学研究表明，记忆的遗忘点是5分钟、30分钟、12个小时、1天、2天、4天、7天、15天。它们作为一个大的记忆的循环的8个复习点，可以最大程度的提高记忆的效率。英语单词较零散，学习适宜“化整为零”，即见缝插针，更大限度地利用一些零散时间，如课间、饭前、睡觉前。制作携带方便的学习卡片，可随时随地进行学习。
单词的记忆与掌握，离不开及时的巩固复习与反馈检测。学习单词宜“小步走，勤反馈”。常用的检测方法有提问、听写、默写、填空。提问单词注重检测学生的“反应速度”，课堂上可采用brainstorming方法，让学生就指定话题说出尽量多的相关单词。如在外研社必修一、模块六中，让学生说出很多与电脑有关的单词，如：software，hardware，monitor，screen，keyboard，mouse，chat－room等，调动学生的学习气氛。
语言学习是一个长期系统的工程，不是一蹴而就的，因此需要学习者投入大量的时间与精力。当然学习者在学习记忆的过程中也受到客观因素的影响，如地点、时间、心情等因素，但对新单词的学习一定要抱有端正的学习态度。学习的道路上没有捷径可走，英语单词浩如烟海，更需要学生耐心细致不间断地学习，只有树立坚定的信心并坚持不懈地努力，才能收获成功。
参考文献
［1］《新课标英语词汇》编写组主编.维克多英语［M］.天津：新蕾出版社，2006.9
［2］陈林、王蔷、程晓堂主编.普通高中英语课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.4
［3］王振宁主编.心理学教程［M］.北京：人民教育出版社，1998.12
［4］温洪瑞主编.英语语言学基础［M］.济南：山东大学出版社，1999.8
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