导读:本文包含了质疑问难论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:质疑问难,罗斯福,思维,能力,课堂教学,新政,培养学生。
质疑问难论文文献综述
赵文彬[1]（2019）在《语文教学中质疑问难技巧》一文中研究指出质疑问难,就是在教学中抓住学习的重点、难点、疑点,让学生自己提出疑难、分析疑难、解决疑难,这是培养学生思维的独立性和批判性的重要手段。通过要点设疑,培养思维的广阔性与深刻性;通过难点质疑,让学生的思维由表象认识进入抽象阶段;通过分步设疑,培养学生的想象力和思维的独创性。(本文来源于《教师》期刊2019年31期）
张士陆[2]（2019）在《培养学生质疑问难意识,提高历史课堂教学有效性》一文中研究指出"学起于思,思源于疑。"教学中的提问是一种开放性、多方面的信息交流,它是激发学生学习兴趣、发展学生思维方法的重要方式。教师要以问题为出发点,鼓励学生善于提问,敢于提问,激发学生的提问意识,让学生在"怎样分析问题"方面下功夫。这样,就能提高历史课堂教学的有效性。教师应该积极地在课堂内与学生进行互动,协调好传授文化知识与培养学生能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性。在教师的引导下,学生在课堂中学会提问、调查、探索、实践,能进行自主学习。在传统的历史课堂教学中,(本文来源于《中学政史地(教学指导)》期刊2019年10期）
刘国卿[3]（2019）在《巧用文本 激活教材——语文课如何培养学生质疑问难的能力》一文中研究指出一只乌鸦口渴了想喝水,可是没有小河。突然乌鸦看到地上有个瓶子,瓶子里有些水可是瓶口太小,瓶子里的水又低,乌鸦怎么也喝不到……现实的课堂,我们的学生有没有急于渴求老师想得到知识?回答肯定是有的。因此,如何用好教材给学生指路,又如何让学生在教材中学会找路?这是我们一线教师每天不断地探索的路。因此,在教学中我们要注重对学生"质疑"能力的培养。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年41期）
蓝寿军[4]（2019）在《高阶问题:基于深度思维发展的质疑问难》一文中研究指出高中语文课程标准(2017年版)与2003年版相比,显着的变化就是明确了四大学科核心素养的重要地位,而其中促进学生"思维发展与提开"这一核心素养是当前国家倡导的培养创新型人才的基本前提。新版高中语文课程标准要求,语文课堂教学不仅要关注知识技能的外显功能,更要发挥促进学生思维能力提升这一隐性功能。思维能力培养渗透在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动中,其实我们更应该关注的是学生深度思维能力的培养。深度思维即学生自主分析、(本文来源于《语文天地》期刊2019年25期）
金玉涵[5]（2019）在《在德育学科中培养学生质疑问难意识的研究》一文中研究指出质疑精神是科学精神的重要组成部分,是学生重要的良好思维品质之一,也是学生核心素养的重要组成部分。然而,现实状况却是学生不敢质疑、不会质疑、不愿质疑,教师在教学手段和课堂气氛中也没有创造出有利于学生质疑的氛围,本文想解决的,就是在中职院校德育课堂中出现的上述问题。(本文来源于《2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）》期刊2019-08-03）
董晓菁[6]（2019）在《“质疑问难”的有效运用——《满井游记》教学案例》一文中研究指出一、背景分析近几年,新课程改革在全国如火如荼地进行着,我校也积极参与其中。校领导派教师到教育改革的前沿地区去学习、取经,分别尝试着学案教学、小组合作的学习模式。身处教学一线的我们,自然成为了这一新的教学模式的实践者。在教学改革的这几年里,课堂悄然发生着改变:学案教学的实施,让学生依托学案自学,培养了他们的自学习惯(本文来源于《中华活页文选(教师版)》期刊2019年08期）
张黎芳[7]（2019）在《小学语文教学多种方法引导学生质疑问难》一文中研究指出学贵有疑患无疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们学习的成功经验，也给我们教学带来无限启示。近代爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待(本文来源于《发展导报》期刊2019-07-16）
崔海祥[8]（2019）在《关于初中数学课堂教学中引导学生质疑问难的研究》一文中研究指出笔者从唤起学生问题意识、培养学生质疑习惯、教会学生捕捉"问"的契机叁个方面入手,培养学生的质疑能力,进行了"在初中数学课堂教学中引导学生质疑问难"的研究。通过一个阶段的尝试,学生喜欢质疑了,喜欢问问题了,也喜欢思考了。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2019年07期）
常丽梅[9]（2019）在《小学语文教学中培养学生质疑问难意识》一文中研究指出在新时代国家对青年人才的素质要求下,在新课程改革的教育背景要求下,在语文学科的学科要求下,为了进一步夯实语文素养基础,在小学阶段提升学生在学习语文的过程中的质疑问难意识则具有非常关键性的积极作用。何谓质疑问难意识?质疑问难意识究竟对小学语文教学能够起到关于哪些方面的积极作用?教师应当如何采用恰当的教学模式、教学理念、教学措施,才能在小学语文教学中培养学生的质疑问难意识,达到既定的教学目标呢?本文将对上述叁个问题一一展开进行回答,给予教师一定的参考借鉴价值。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年19期）
陈新英[10]（2019）在《培养学生质疑问难意识的教学策略》一文中研究指出随着教育的不断改革,新课改的出台,教育目标逐渐由传统的只注重学生知识的积累转变为注重学生能力的培养。学习就是发现问题、提出疑问、解决问题的过程,学生质疑问难能力关系着学生对教学内容的理解程度。在教学过程中,教师会发现,如果学生能够积极主动地提出问题,数学成绩一般都不会差。质疑问难能力是学生形成创新思维的基础,教师在教学时,首先应注重引导学生主动提出问题,培养学生的质疑问难意(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2019年07期）
质疑问难论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"学起于思,思源于疑。"教学中的提问是一种开放性、多方面的信息交流,它是激发学生学习兴趣、发展学生思维方法的重要方式。教师要以问题为出发点,鼓励学生善于提问,敢于提问,激发学生的提问意识,让学生在"怎样分析问题"方面下功夫。这样,就能提高历史课堂教学的有效性。教师应该积极地在课堂内与学生进行互动,协调好传授文化知识与培养学生能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性。在教师的引导下,学生在课堂中学会提问、调查、探索、实践,能进行自主学习。在传统的历史课堂教学中,
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
质疑问难论文参考文献
[1].赵文彬.语文教学中质疑问难技巧[J].教师.2019
[2].张士陆.培养学生质疑问难意识,提高历史课堂教学有效性[J].中学政史地(教学指导).2019
[3].刘国卿.巧用文本激活教材——语文课如何培养学生质疑问难的能力[J].课程教育研究.2019
[4].蓝寿军.高阶问题:基于深度思维发展的质疑问难[J].语文天地.2019
[5].金玉涵.在德育学科中培养学生质疑问难意识的研究[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.2019
[6].董晓菁.“质疑问难”的有效运用——《满井游记》教学案例[J].中华活页文选(教师版).2019
[7].张黎芳.小学语文教学多种方法引导学生质疑问难[N].发展导报.2019
[8].崔海祥.关于初中数学课堂教学中引导学生质疑问难的研究[J].文理导航(中旬).2019
[9].常丽梅.小学语文教学中培养学生质疑问难意识[J].当代家庭教育.2019
[10].陈新英.培养学生质疑问难意识的教学策略[J].小学科学(教师版).2019
论文知识图
