一、《PEP Primary English》UNIT 1的教学设计（论文文献综述）
周娟[1]（2021）在《核心素养下布鲁姆教育目标分类在阅读练习的分析研究 ——以2019年人教版英语教材为例》文中研究说明2017年版《普通高中英语课程标准》强调了对学生核心素养的发展。作为新课标的载体,也作为学生主要学习材料以及教师设计课堂的依据,教材的设计对学生的发展有着重要影响,在实际英语教学中,阅读练习是对学生核心素养的培养里重要的一环。因此,本研究以英语学科核心素养为背景,基于修订版布鲁姆教育目标分类,将2019年版的人教版高中英语必修教材阅读练习作为研究对象,进行以下研究:1)讨论布鲁姆教育目标分类在这三本教材里是怎样分布的,三本教材是否分别有所侧重;2)以核心素养四个维度为标准,分析阅读练习题的设计和分布是否符合新课标对学生核心素养发展和培养的要求;3)将六个类型分成较低和较高两个层次,计算出低层次和高层次类型的练习题以及核心素养四个维度在必修一至三各自是怎样分布的,是否符合学生的认知水平的发展。通过对数据的统计和分析,作者得出以下结论:1)布鲁姆的六个教育目标分类在教材里的分布不合理,表现对理解类型练习过于重视,而过于忽视分析应用类型的练习;2)英语学科核心素养四个维度在阅读练习中均有体现,但文化意识素养的培养被严重忽视;3)从必修一至三中的较低层次和较高层次水平练习题的分布情况来看,并不符合学生认知水平的发展,表现为在必修三低层次水平问题分布最多,而高层次认知水平的问题分布最少;4)语言能力分布在所有练习中,在三本书里占据最高百分比,文化意识在随着学生的认知水平发展逐渐增长,思维品质和学习能力两个维度并未随着年级增长而增加,在必修二各自达到最大比例。基于对数据分析的结果,作者对教师在使用这三本新教材时有以下建议:1)适当增加分析应用类练习;2)以图片及视频等方式补充文化知识;3)根据学生知识水平的增加补充高层次类型的练习;4)利用好主题单元的联系,给学生创造真实情境教学。
龙红存[2]（2021）在《戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例》文中认为英语是一门兼具人文性与工具性的学科,既是交流的工具也是文化传播的载体。随着社会进步与发展,英语的重要性越来越被人们认可。提升学生的英语综合语言运用能力不仅是社会需求,也是个人发展的要求。然而反观小学英语教学现状,发现存在学校和教师不够重视学生的英语综合语言运用能力发展,英语语言知识和技能的地位被过分强化,学生的学习策略、文化意识和情感态度能力发展被忽视等现象。本文在合作学习理论、建构主义理论、多元智能理论的支撑下,选取一所地州S小学开展戏剧教学法提升学生英语综合语言运用能力的行动研究。首先,笔者通过文献研究法对前人的理论研究和实证研究进行梳理,从“戏剧教学法”和“语言综合运用能力”两个层面进行文献综述,发现戏剧教学法在英语教学实践中有积极的意义,在提升学生综合语言运用能力方面有独特的价值。其次,研究分为现状调查、行动研究设计和实施、研究结论与讨论三个部分。研究的过程按照行动研究“计划、实施、检测、反思”四个标准的范式进行,前后共进行了两轮研究。研究结果通过学生访谈、教师访谈、试卷检测、量表检测四种方式进行。通过对实验班和对照班中测、后测结果对比分析发现:戏剧教学法应用于小学英语课堂教学实践中,确实提高了学生的英语综合语言运用能力,尤其对于学生的情感态度、学习策略、文化意识三个层面能力提升明显。最后,基于本次行动研究的过程感受和研究结果,笔者结合学生英语综合语言运用能力发展现状存在问题,从教学设计、教师教学和戏剧教学法活动实施等层面提出以戏剧教学法提升学生综合语言运用能力的建议。
娜仁花[3]（2021）在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中研究指明英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。
洪琳[4]（2021）在《英语学科核心素养在人教版初中教材中的体现与分析》文中研究表明本研究从英语学科核心素养的视角出发,对人教版初中英语教材的内容进行了分析,研究了语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识在人教版初中教材中的体现以及分布情况。主要关注以下问题:1.英语学科核心素养在人教版初中英语教材中是如何体现的?2.英语学科核心素养视角下人教版初中英语教材存在有什么问题?3.如何解决英语学科核心素养视角下人教版初中英语教材存在的问题?本研究采用文本分析法,以九年级教材为例,对人教版初中英语教材中英语学科核心素养的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识四个维度内容出现的频次和百分比、以及在教材中的呈现情况进行分析,得出如下结论:1.教材以任务型教学方法为主,教材设计由浅入深,趣味性强,能够很好的体现英语学科核心素养。2.教材内容主要侧重对学生语言能力的培养,但在对学习能力、思维品质和文化意识的培养较少,尤其是对文化意识的培养。其中,语言能力所占比例是总数39.69%,思维品质所占比例是总数的26.13%,学习能力所占比例是总数的20.92%,文化意识所占比例是总数的13.26%。3.教材内容在对学生语言能力的培养方面,主要注重语言技能的培养,而对语言知识的培养较少;学习能力方面学习动机占超过一半的内容,缺少对学生学习意识和调控评价的培养;在对学生思维品质方面的培养方面,较注重学生逻辑思维能力的培养,而对批判性思维的培养较少;教材中对学生文化意识的培养侧重于外国文化的介绍,对中国传统文化的介绍相对较少。针对以上内容本研究提出以下建议:语言能力内容应多设计一些培养学生语言知识的活动;对于学生能力的培养,要注重学生的反思学习;对于思维品质的培养要多样化,多设计培养学生思辨能力的活动;文化意识方面应该多设计一些中国传统文化知识,讲中国故事,传播优秀传统文化。
苏雪杰[5]（2021）在《高中英语教科书国家认同教育研究》文中提出国家认同是一个国家的公民对自己身份认同的确认,即自己归属哪个国家的认知以及对这个国家的政治、文化、历史等因素的情感和评价。近年来青少年出现诸多令人担忧的各种自我认同问题,使得基础教育阶段国家认同教育凸显出来。教科书作为社会主流价值观念的重要载体,引导学生的学习生活和社会生活,增强学生的中国民族认同,提高学生的民族自豪感与自信心。而英语教科书作为一种特殊的文化载体,是青少年了解世界以及培养自己跨文化沟通能力的工具,英语教科书中国家认同对青少年的家国情怀、跨文化沟通能力、自我认知能力以及语言技能等方面都至关重要,是落实国家教育任务的重要内容之一。同时,学生们在学习英语语言过程中,会自觉、持续、有意识地进行自我国家形象塑造和国家认同建构,这对于提升青少年国家认同教育质量具有重要研究价值。本研究通过问卷调查法、文本分析法对人教版与北师大版高中英语教科书进行统计分析,解读不同版本英语教科书所蕴含的国家认同教育形式及其特点,解析两个版本教科书中国家认同教育的信息、设计、符号特征以及比重。通过对两版教科书比较研究发现:1)纵向比较层面,两版教科书的西方文化比中国文化所占比例多,母语文化内容相对较少;2)横向比较层面,人教版高中英语教科书中母语文化的内容在数量上略多,母语文化内容及形式包含了人名、地名、图片、传统节日、历史地理、文学艺术等等;3)内容对比层面,北师大版教科书的中国文化内容多于人教版教科书;4)版式对比层面,北师大版教科书注重协调各类文化比重,教材编排比较均匀,人教版的西方文化所占比例较多,中国文化内容版式设计还不够丰富。针对上述研究,本研究从英语教科书编撰以及教师教学策略方面提出以下建议:1)在教材修订改编方面,适当增加当前国家提出的基础教育阶段需要关注的国家认同教育内容;2)在基础英语教育过程层面,要注意各年级国家认同教育内容的均衡性与连续性;3)在英语教学内容层面,要注重国家认同教育内容与其他学科的互补性;4)在英语教学策略层面,一是英语教师要注重自身国家认同素养的提升;二是优化国家认同教学方式,提高学生的学习兴趣,增强学生对中国的情感认知,辅助学生完成基础教育阶段国家认同知识架构体系。
靳媛媛[6]（2021）在《语言图像视域下高中英语教科书文本再构研究》文中指出教科书文本再构是基于学生理解力和接受程度,对教科书的知识框架、知识重点以及图像符号表征之间逻辑关系进行知识架构和合理优化,使之更好地满足教师课堂指导以及培养学生英语核心素养的需求。《普通高中英语课程标准》（2017年版）以“视觉素养”为关键点,围绕语言技能中看“viewing”能力为核心,指导教师和学生有效利用教科书中的图像,也为教科书文本再构研究提供崭新视域。本研究以维特根斯坦的语言图像论、多模态语篇分析、认知语言学、文本再构为理论基础,以高中英语教科书的文本图像语言为对象,采用定性和定量相结合的研究方法,对教科书设计的语言图像内容、图像色彩、图像比例以及图像逻辑表征方式等进行深入探索,以实证研究数据来揭示人教版高中英语教科书语言图像认知特征以及对英语教师文本再构的导向价值;同时,为高中英语教科书改革提出相关英语教学图像资源开发和优化建议。本研究通过对比分析人教版5册高中英语教科书中的语言图像数据,研究发现:1)该套教科书中语言图像设计生动、活泼、贴切,符合中学生心理认知习惯,但是从目前视域分析,图像逻辑还是存在较为散乱、基础层面的“生活”图像多、“科技”图像少以及“人文”图像多、“自然”图像少等特点;2)对于不同地区和国家的英语文化涉及较多,逻辑表达停留在人与人之间的初级沟通层面,还没有上升到人与自然和谐相处的高级层面,也没有在中西文化表达过程中形成一种符合高中生认知心理特征的认知图像架构体系;3)语言图像在高中英语教科书中具有相关的表征特点和分配比例,但是还未形成语言图像逻辑体系。在此基础上,提出相关建议或意见:1)应拓宽与主题相关的不同类型的语言图像内容,注重学生的感知认识培养;2)通过文本再构深入提升文化层次系统程度、文化内涵程度和人文思想程度;3)高中英语教师应重视教科书中图像呈现内隐、外显等文本信息,提高英语课堂文本再构能力,注重提升学生的图像认知水平,培养学生“看”的技能,从而实现对提升学生们在理解语篇、提高语言学习水平具有较好的辅助作用。
王龙龙[7]（2020）在《初中英语教材中母语文化融入现状及教学对策 ——以冀教版教材为例》文中研究指明全球化首先体现在经济的全球化,继而是文化的全球化。因此,在英语逐渐成为国际性语言的同时,用英语向其他国家的人民讲述、解释中国文化己经成为让中国走向世界、让世界了解中国的最重要途径之一,同时它也是每个有机会接触外国友人的中国人应承担的历史使命。《义务教育英语课程标准》（2011年版）文化意识的五级标准指出“关注中外文化的异同,加深对中国文化的理解”和“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”。教材中是否包含充足并且系统安排的中国文化是实现该目标的关键。因此,本文从中国文化占所有文化的比例、中国文化的内容特点和呈现方式三个方面对冀教版初中英语教材中的中国文化内容进行分析,试图回答以下问题:1)相比于目的语文化,冀教版初中英语教材中,中国文化融入比例是多少,特征是什么?2)面对中国文化比例不足的现状,教师应该补充哪些资源、采用哪些对策来提高学生用英语表达中国文化的能力?本文依据张革承和张洪岩的文化分类方式,根据文化的来源,将文化分为:母语文化、目的语文化、其他国家文化、对比文化和其他文化。在对文化进行分类的基础上,笔者结合前人的研究成果,从母语文化（暨中国文化）的融入比例、母语文化的内容特点和呈现方式三个方面对冀教版初中英语教材中的母语文化进行研究。在外语教学中融入适量的母语文化已经是许多学者的共识,所以笔者在对冀教版初中英语教材中母语文化内容研究的基础上,提出了相应的教学策略来解决教材中母语文化内容不足的现状以及与之相关的其他问题,旨在让学生对教材中的母语文化有更加清晰、系统的认识,并为教师在母语文化教学方面提供一些建议。研究发现,第一,冀教版初中英语教材中母语文化（暨中国文化）出现频率所占比例（25.33%）远低于目的语文化（39.20%）。根据万志祥和罗其娟所提出的英语教材中介绍中国文化内容的课文占整个教材课文内容的合理比重（15%-20%）,冀教版初中英语教材中介绍中国文化的课文（14.68%）不足。就各种不同类型的母语文化所占的比例而言,历史与地理最多,传统习俗和风土人情次之,生活方式和行为规范以及价值观念与文学和艺术较少。第二,就母语文化在该教材中的分布而言,冀教版初中英语教材的每册书都含有一定数量的母语文化,但从七年级上册到九年级（全一册）并没有呈现出增长的趋势。就整套教材而言,课文中的中国文化多于练习中的中国文化。第三,内容方面,冀教版初中英语教材中的中国文化内容丰富、多样,基本符合《义务教育英语课程标准》（2011年版）中文化意识的五级标准。但由于统编教材和教材的固有特点,该教材中的部分母语文化内容缺乏时代性,而且教材中没有出现天水的地域文化。第四,中国文化的呈现方式方面,冀教版初中英语教材重中国文化输入性活动,轻中国文化产出性活动。根据以上发现,面对冀教版初中英语教材中中国文化不足的现状,研究建议在日常教学中教师应根据单元主题在缺乏中国文化的单元增加和补充中国文化内容,以实现所有主题语境都包含中外文化的范畴的目标。各具特色的地域文化是中国文化的重要组成部分,同时也是学生最熟悉的母语文化。但由于统编教材的固有特点和教材篇幅的限制,统编教材不可能涵盖全国各地的地域文化。所以教师应根据单位话题和当地实际情况在英语教学中融入与学生生活紧密联系的地域文化。由于教材本身具有的稳定性和使用周期长等特点,教材中的部分内容难免会过时。因此,笔者建议教师应该在教学中补充一些具有鲜明时代特色的中国文化内容以激发学生的学习兴趣。《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调语言学习的实践性和应用性,但冀教版初中英语教材重中国文化输入,轻中国文化产出。所以教师应该设计一些中国文化产出类的教学活动（口语和写作等）。此外,教师还应引导学生关注中外文化的异同,加深对中国文化的理解,进而提高跨文化交际能力。
史爱玲[8]（2020）在《小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例》文中研究说明当今世界经济发展一体化,我国的综合国力不断增强,在国际上拥有着越来越重要的地位与话语权。这一发展形势对我国的外语教育提出新的要求,外语教学面临新的挑战,如何有效地组织英语学习内容,培养适应我国未来发展需求的国际化人才成为我国必须要面临的重要教育问题。我国新一轮基础教育课程改革中首次将文化意识纳入《义务教育英语课程标准》,这充分表明在小学英语教学中渗透文化教育已成必然。小学阶段是学习英语的基础阶段,在外语教学中渗透跨文化教育,不仅可以从小激发学习者学习英语的兴趣,加深对所学语言知识的理解,还能够引导他们认识多元的文化内容,增强对不同文化的理解,为将来形成良好的品格和正确的价值观奠定基础。但当前小学外语教学中的跨文化教育现状却不容乐观,笔者通过对实习学校EF小学的观察发现,当前小学外语教学中跨文化教育的实施存在诸多问题。这与目前外语教学中跨文化教育的相关理论研究缺乏明确的实践指导策略不无关系。英语学科是学校实施跨文化教育最有效的学科阵地,而英语教科书作为外语教学内容的主要载体,是开展跨文化教育的重要依托。故笔者从英语学科入手,以PEP小学英语教科书为例,探讨以小学英语教科书为依托实施跨文化教育的可行性实践策略。首先,笔者以课程标准对外语教学中的文化所界定的范围为依据,将跨文化教育内容划分为历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念七个方面,运用内容分析法对书中蕴含的跨文化教育内容进行了详细分析。其次,针对小学英语教科书中跨文化教育内容的特点,笔者认为可以采用情景教学法、角色扮演法、小组讨论法和习作训练法四种方法来进行跨文化教育。本论文重在对外语教师的跨文化教育提出实践层面的指导,所以笔者紧接着将重点转向教师展开跨文化教育时的实践策略。从总体上分析了跨文化教育的教学重点,包括精心设计跨文化教育内容;合理创设跨文化教育情景;紧密贴合单元讨论主题和有效加强学生交际实践。并以笔者收集到的真实教学案例为依托,进一步探讨了小学外语教学中跨文化教育的教学策略,跨文化教育内容可能隐藏于词汇背后,这样就可以利用词汇教学进行跨文化教育;也可能体现在阅读材料中,就可以利用阅读教学进行跨文化教育;还可能存在于听力活动中,需要利用听说教学进行跨文化教育,不断加强跨文化教育实践。最后,笔者在文中也进行了一定的反思,跨文化教育与语言教学并重;中国文化与西方文化并重;跨文化教育过程与结果并重。
丁燕霞[9]（2020）在《人教版和外研社版初中英语教材比较研究》文中指出由于我国英语学习缺少相应的目标语环境,英语教材是目前学生获取英语语言输入的重要途径。而教材内容的质量会直接影响到教师的教和学生的学。人教版和外研社版初中英语教材于2000年出版,到目前已出版近20年,且在国内应用广泛。2011年《（义务教育）英语课程标准》颁布后,两套教材均在2012年做出了修订。修订后的两版教材如何体现新英语课程标准的理念、目标和要求的,各有何特点,有何异同,英语教师如何实施新版教材才能更好地促进学生发展?如今8年过去了,且《（义务教育）英语课程标准》（2017版）已经颁布。修订后的两版教材是否仍然符合学生的需求,还需要编者做出哪些改进?因此,通过比较分析两版教材,才能更好地理清这些问题。本研究根据丁朝蓬、程晓堂及钱瑗提出的教材评价理论,并依据《（义务教育）英语课程标准》（2017版）,总结出本研究的教材分析评价框架。从不同层面对教材进行内部评价,选取使用人教版初中英语教材的辽宁省北票市的两个学校及使用外研社版初中英语教材的辽宁省大连市的两个中学共240名学生和40名教师做教材使用后的问卷调查,并对部分教师和学生做访谈,形成了对两套教材的外部评价。本研究使用工具有:针对学生及教师使用教材后反馈情况的问卷调查和访谈。本研究拟探讨三个研究问题:1)修订后的人教版和外研社版初中英语教材在表层结构上有什么优势与不足?2)修订后的人教版和外研社版初中英语教材在深层结构上有什么优势与不足?3)在使用过程中,两版教材在哪些方面满足教师和学生的需求,哪些方面不能满足?通过对比分析发现,在表层结构内容编排上,外研社版教材有部分课文内容陈旧。而人教版教材课文的选材偏城市化,不利于农村地区学生的理解。因此两版教材都需要增添一些贴近学生现实生活的内容。同时,在深层结构上,人教版教材在语法编排上相对分散,且语法复现率低。而外研社版教材语法编排比较合理。外研版教材每个模块设有“Learning to learn”,更注重学生学习策略的培养,但听力方面的设置可以适当增加一些。且两版教材的词汇量都比较大。在实际使用中,两版教材基本能满足教学和学习的需要,但大多数教师认为在正文中语音知识的编排不够系统。本研究将对两版教材的内外部评价进行总体概括分析,以期对教材编写者和使用者提供一些参考。
蔡青青[10]（2020）在《人教版与韩国版初中英语教材语法部分的比较研究》文中提出英语语法是听,说,读,写的基础,是英语教学中的重要内容。根据课程标准编写的教材是教育和教学的重要媒介,它们帮助了教师与学生开展教学活动。不同版本的英语教材都有其各自值得学习的优点,对不同教材进行科学且合理的比较分析可以推进英语教材的改进。当前,国内学者对中国不同版本英语教材的语法部分进行了一些比较研究,但是对中国与其他国家英语教材语法部分之间的比较鲜有研究。中国和韩国拥有相似文化共识以及英语教学背景,故本文将在中国广泛使用的人教版初中英语教材和韩国初中英语教材作为研究对象,进行语法部分的对比分析,并提出改进建议。本文基于中国与韩国的英语课程标准,认知心理学的记忆规律理论,和拉森—弗里曼的三维语法理论,对两个系列教材的语法整体结构,语法项目呈现和语法练习呈现的三个方面进行了比较和分析。本研究共探讨三个研究问题:（1）两个系列英语教材的语法部分的整体编排如何遵循英语课程标准与认知心理学记忆规律的要求?（2）两个系列英语教材的语法项目呈现如何遵循语法三维度的要求?（3）两个系列英语教材的语法练习呈现如何遵循语法三维度的要求?本研究得出以下结论:首先,通过对两套教材语法部分的整体结构进行对比分析发现,一方面,两套教材的语法知识点句型所涉及到的话题都基本符合各自英语课程标准的要求,但人教版教材语法知识点的类型更加全面。另一方面,两套教材均采用螺旋式的方法呈现语法知识点,呈现顺序符合认知理论的记忆规律,它们能够帮助学生逐步掌握语法知识,但人教版教材更加注重重要知识点的循环巩固和拓展加深。其次,通过对两套教材语法项目呈现的三维度对比分析发现,在形式维度方面,与人教版相比,韩国初中英语教材能更清晰地突出学生所需要掌握的语法项目;在意义维度和用法维度方面,两个系列的教材都解释了语法项目的含义和用法,但是人教版的解释更加详细和系统。再次,通过对两套教材语法练习呈现的三维度对比分析发现,两个系列教材的语法练习题均更加注重用法维度。人教版教材练习题数量充足且形式多样,既注重了形式维度,也注重了意义和用法维度。与人教版相比,韩国初中英语教材的练习题数量少,针对每个语法知识点只设计了一个语法项目,不能为学习者提供足够的输出练习。最后,本研究针对两套教材的特点为两套教材的改进提供了一些建议。人教版初中英语教材应该在语法板块中更加清楚地呈现和突出每个单元的语法知识点。韩国初中英语教材应该更加注意对重要语法知识点的循环拓展,另外,韩国初中英语教材应该设计更多类型和数量的针对三个维度的练习,从而使学生有充分的机会利用语法知识进行交流。
二、《PEP Primary English》UNIT 1的教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《PEP Primary English》UNIT 1的教学设计（论文提纲范文）
（1）核心素养下布鲁姆教育目标分类在阅读练习的分析研究 ——以2019年人教版英语教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter one Introduction |
| 1.1 Research background |
| 1.2 Research objectives and significance |
| 1.3 Structure of the study |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Research on Bloom’s taxonomy |
| 2.1.1 An introduction of the Bloom’s taxonomy |
| 2.1.2 An introduction of the revised Bloom’s taxonomy |
| 2.1.3 The application of the revised Bloom’s taxonomy |
| 2.1.4 Research on textbooks based on Bloom’s taxonomy |
| 2.2 Research on the English core competency |
| 2.2.1 An introduction of English core competency |
| 2.2.2 Research on textbooks based on core competency |
| 2.3 Summary |
| Chapter Three Methodology |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research methods |
| 3.3 Research instruments |
| 3.4 Research object |
| 3.5 Research procedures and data collection |
| Chapter Four Findings and Discussion |
| 4.1 The cognitive levels of exercises |
| 4.1.1 The distribution of cognitive levels in C1-C3 |
| 4.1.2 The distribution of cognitive levels in C1,C2 and C3 |
| 4.2 The distribution of core competencies |
| 4.2.1 The distribution of the core competencies in C1-C3 |
| 4.2.2 The distribution of the core competencies in C1,C2,and C3 |
| 4.3 Discussion |
| 4.3.1 Discussion for the results |
| 4.3.2 Discussion for the development trend |
| 4.3.3 Discussion for the possible reasons |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major findings |
| 5.2 Validity and reliability |
| 5.3 Implications |
| 5.4 Limitations of the research |
| 5.5 Prospects for future related research |
| References |
| Acknowledgements |
| Appendix |
（2）戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.小学英语课程目标和课程改革的要求 |
| 2.戏剧教学法的独特价值 |
| 3.个人教学观察与实践中的反思 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.戏剧教育 |
| 2.戏剧教学法 |
| 3.综合语言运用能力 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于戏剧教学法的研究 |
| 2.关于综合语言运用能力的研究 |
| 3.文献研究启示 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学五年级学生英语综合语言运用能力现状调查 |
| (一)调查研究的对象与工具 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| (二)五年级学生英语综合语言运用能力现状及问题分析 |
| 1.问卷调查及学生访谈 |
| 2.结果及现状分析 |
| 3.学生英语综合语言运用能力发展中的问题及分析 |
| 三、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的一轮行动研究设计与实施 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.预期目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究时间 |
| 4.具体教学计划 |
| 5.教学设计简案节选 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)研究结果检测 |
| 1.测试工具 |
| 2.测试结果及分析 |
| (四)一轮研究反思 |
| 1.肯定之处 |
| 2.存在不足 |
| 3.改进措施 |
| 四、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的二轮行动研究设计与实施 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.预期目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究时间 |
| 4.具体教学计划 |
| 5.教学设计简案节选 |
| 6.二轮研究的变化 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)研究结果检测 |
| 1.检测工具 |
| 2.检测结果及分析 |
| (四)二轮研究反思 |
| 1.肯定之处 |
| 2.存在不足 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 1.坚持以学生为主体,关注学生的情感体验 |
| 2.注重戏剧活动实施的过程性、情境性 |
| 3.提升教师教学设计和校本课程开发能力 |
| 4.优化作业设计和作业布置 |
| 5.建立多元化评价体系 |
| 6.关注学生的可持续发展 |
| 7.尝试组建英语戏剧表演兴趣班 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)工具书类 |
| (三)期刊类 |
| (四)学位论文 |
| (五)英文参考文献 |
| 附录一 《义务教育英语课程标准》综合语言运用能力标准 |
| 附录二 小学五年级英语综合语言运用能力调查表 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(中测) |
| 附录六 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(后测) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.国际研究背景 |
| 2.国内研究背景 |
| 3.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)理论基础与概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.概念界定 |
| 一、小学英语教材中地理知识的分析 |
| (一)分析目的 |
| 1.为小学英语教学提供教学资源 |
| 2.地理知识辅助小学英语教学 |
| (二)分析内容 |
| 1.小学英语教材中的地理知识分类 |
| 2.小学英语教材组成分析及地理知识的体现 |
| (三)分析启示 |
| 1.地理知识在小学英语教学中的重要性 |
| 2.地理知识在小学英语教学中的作用 |
| 二、蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (一)案例分析目的 |
| 1.促进教师教学反思 |
| 2.有助于教师落实先进的教学理念 |
| 3.丰富教师教学形式 |
| 4.提供论文写作依据 |
| (二)案例选取与类型 |
| 1.典型案例选取 |
| 2.案例类型 |
| (三)案例分析过程 |
| (四)案例分析启示 |
| 三、蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| (一)案例设计的依据 |
| 1.依据义务教育英语课程标准分析 |
| 2.依据小学英语教材特点 |
| 3.依据蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (二)案例设计的一般策略 |
| 1.案例设计的原则 |
| 2.蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略 |
| (三)蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.教学案例呈现 |
| 四、蕴含地理知识的小学英语教学案例的实施 |
| (一)教学案例实施 |
| 1.教学对象的选择 |
| 2.教学案例的实施 |
| (二)实施案例后的评价 |
| (三)教学案例的实施效果 |
| 1.能激发学生的学习兴趣 |
| 2.帮助解读教学内容,提高英语学习效率 |
| 3.能提高学生各种能力,提升综合素养 |
| 4.培养学生跨文化意识 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析一览表 |
| 附录二:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析汇总表 |
| 附录三:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析表 |
| 致谢 |
（4）英语学科核心素养在人教版初中教材中的体现与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Abbreviations |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 Significance of the Research |
| 1.2.1Theoretical Significance |
| 1.2.2 Practical Significance |
| 1.3 Overview of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Definitions of Key Words |
| 2.1.1 Key Competence |
| 2.1.2 English Key Competence |
| 2.1.3 Teaching Material |
| 2.2 Previous Studies |
| 2.2.1 Studies of English Key Competences |
| 2.2.2 Studies of Teaching Materials |
| Chapter 3 Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Design |
| 3.2.1 Participants |
| 3.2.2 Method |
| 3.2.3 Procedure |
| Chapter 4 Results and Discussion |
| 4.1 General Distribution of English Key Competences in GFI |
| 4.2 Distribution of Language Competence in GFI |
| 4.2.1 Language Knowledge |
| 4.2.2 Language Skills |
| 4.3 Distribution of Learning Ability in GFI |
| 4.4 Distribution of Thinking Quality in GFI |
| 4.5 Distribution of Cultural Awareness in GFI |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Suggestions |
| 5.3 Limitations |
| 5.4 Recommendations for Further Research |
| References |
| Appendix |
| Acknowledgements |
（5）高中英语教科书国家认同教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Abbreviations |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Objectives |
| 1.3 Definition of Terms |
| 1.4 Overall Structure of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Overview of the Related Theories about National Identity |
| 2.1.1 Studies on National Identity Abroad |
| 2.1.2 Studies on National Identity at Home |
| 2.2 Studies on National Identity Education |
| 2.3 Theoretical Basis |
| Chapter 3 Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Methods |
| 3.3.1 Quantitative Research Methods |
| 3.3.2 Qualitative Research Methods |
| 3.4 Research Procedures |
| Chapter 4 Results and Analysis |
| 4.1 Results and Analysis of Text Analysis |
| 4.1.1 National Identity Characteristics of PEP Version |
| 4.1.2 National Identity Characteristics of BNUPG Version |
| 4.1.3 Comparison of National Identity Characteristics of English Textbooks |
| 4.2 Results and Analysis of Questionnaire Survey |
| 4.2.1 Survey Results of Teachers'Questionnaire |
| 4.2.2 Survey Results of Students'Questionnaire |
| 4.2.3 Summary of Questionnaire for Teachers and Students |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implications and Suggestions |
| 5.2.1 The National Level |
| 5.2.2 The School Level |
| 5.2.3 The Textbook Compiling Level |
| 5.2.4 The Teachers'Level |
| 5.3 Limitations |
| References |
| Appendix Ⅰ:Questionnaires for Teachers(Chinese Version) |
| Appendix Ⅱ:Questionnaires for Teachers(English Version) |
| Appendix Ⅲ:Questionnaires for Students(Chinese Version) |
| Appendix Ⅳ:Questionnaires for Students(English Version) |
| Acknowledgements |
（6）语言图像视域下高中英语教科书文本再构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Abbreviations |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Questions |
| 1.3 Research Objectives |
| 1.4 Definition of Terms |
| 1.5 Research Outline |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 Brief Overview of Text Reconstruction |
| 2.1.1 Studies on Text Reconstruction Abroad |
| 2.1.2 Studies on Text Reconstruction at Home |
| 2.2 Brief Overview of Language Image Theory |
| 2.2.1 Research Value on Language Image of Textbooks |
| 2.2.2 Features of Language Image Function in Textbooks |
| 2.2.3 Language Images and Text Reconstruction |
| 2.3 Theoretical Basis |
| 2.3.1 Language Image Theory |
| 2.3.2 Cognitive Semiotics |
| 2.3.3 Textbook Reconstruction |
| 2.3.4 Multimodal Discourse |
| Chapter3 Methodology |
| 3.1 Research Object |
| 3.2 Research Subject |
| 3.3 Research Methods |
| 3.3.1 Qualitative Methods |
| 3.3.2 Quantitative Methods |
| 3.4 Research Procedures |
| Chapter4 Results and Analysis |
| 4.1 Visual Cognition Stage |
| 4.1.1 Characteristics of Textbook Images |
| 4.1.2 Representation of Text Reconstruction |
| 4.2 Sense Cognition Stage |
| 4.2.1 Reliability and Validity Analysis of Teacher’s Questionnaire |
| 4.2.2 Correlation Analysis of Teacher’s Questionnaire |
| 4.2.3 Descriptive Analysis of Teacher’s Questionnaire |
| 4.3Awareness Cognition Stage |
| 4.3.1 Reliability and Validity Analysis of Students’Questionnaire |
| 4.3.2 Correlation Analysis of Students’Questionnaire |
| 4.3.3 Descriptive Analysis of Student’s Questionnaire |
| 4.4 Implications of Text Reconstruction |
| 4.4.1 The improvement of Text Reconstruction Ability |
| 4.4.2 Material Selection of Images in Text Reconstruction |
| 4.4.3 Overall Layout Design in Text Reconstruction |
| Chapter5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implications and Suggestions |
| 5.3 Limitations |
| References |
| AppendixⅠ:Questionnaires for Teachers(Chinese Version) |
| AppendixⅡ:Questionnaires for Teachers(English Version) |
| AppendixⅢ:Questionnaires for Students(Chinese Version) |
| AppendixⅣ:Questionnaires for Students(English Version) |
| Publications |
| Acknowledgements |
（7）初中英语教材中母语文化融入现状及教学对策 ——以冀教版教材为例（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| List of Abbreviations |
| 1.Introduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 Purpose and Significance of the Research |
| 2.Literature Review |
| 2.1 Definition and Classification of Culture |
| 2.2 Related Studies on Native culture Distributed in EFL Textbooks |
| 2.2.1 Related Studies Abroad |
| 2.2.2 Related Studies at Home |
| 3.Theoretical Basis |
| 3.1 Multiculturalism |
| 3.2 Significant Learning |
| 3.3 The Concept of Cultural Self-consciousness |
| 4.Research Design |
| 4.1 Research Subjects |
| 4.2 Research Questions |
| 4.3 Research Methods |
| 4.3.1 Documentary Method |
| 4.3.2 Content Analysis |
| 4.4 Research Procedure |
| 5.Data Analysis and Discussion |
| 5.1 Percentage of Native Culture in the Five Books of JEHEP |
| 5.2 Distribution of Native Culture and Percentage of Each Kind of Native Culture in JEHEP |
| 5.3 Content Characteristics of Native Culture in JEHEP |
| 5.4 The Presentation Form of Native Culture in JEHEP |
| 6.Teaching Strategies with Case Demonstration |
| 6.1Adding and Supplementing Chinese Cultural Content |
| 6.2 Adding Regional Culture |
| 6.3 Refreshing the Content of Chinese Culture |
| 6.4 Strengthening the Output of Chinese Culture |
| 7.Conclusion |
| 7.1 Major Findings |
| 7.2 Limitations and Suggestions |
| References |
| Appendix Ⅰ Cultural Content in JEHEP |
| Appendix Ⅱ Distribution and Presentation of Native Culture in JEHEP |
| Appendix Ⅲ Texts Involving Native Culture in JEHEP |
| Appendix Ⅳ Chinese Culture in the English Tests for Senior School Entrance of Tianshui from 2014 to 2019 |
| Appendix Ⅴ WRITING in English paper of NEMTⅡ in2017 |
| Appendix Ⅵ PROOFREADING& ERROR CORRECTION in the English Testfor Senior School Entrance of Tianshui in 2019 |
| 学位论文数据集 |
| Acknowledgements |
（8）小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.全球化发展背景对英语课程提出新要求 |
| 2.小学外语教学中跨文化教育的紧迫性和必要性 |
| 3.跨文化教育与英语教科书之间的内在联系 |
| (二)、研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.跨文化教育 |
| 2.小学英语教科书 |
| (四)文献综述 |
| 1.有关跨文化教育的研究 |
| 2.有关英语教科书文化内容的研究 |
| 3.有关小学外语教学与跨文化教育的研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (五)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (六)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (七)研究的重点难点和拟创新之处 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.研究的可能创新之处 |
| 一、小学外语教学中跨文化教育现状分析 |
| (一)小学外语教学中跨文化教育诉求 |
| 1.小学外语教学中跨文化教育目标 |
| 2.小学外语教学中跨文化教育内容 |
| (二)小学外语教学中跨文化教育现实 |
| 1.跨文化教育理念有待转变 |
| 2.跨文化交际活动有待提升 |
| 3.跨文化教育内容有待挖掘 |
| 二、小学英语教科书在跨文化教育中的价值 |
| (一)英语教科书展开跨文化教育的优越性 |
| 1.教科书富含丰富的跨文化教育资源 |
| 2.教科书提供多样的跨文化教育情景 |
| 3.教科书包含多样的跨文化教育形式 |
| (二)英语教科书展开跨文化教育的独特性 |
| 1.教学内容以文化主题为背景 |
| 2.文化内容以多元文化为主体 |
| 3.教学方式以文化交际为基础 |
| 三、小学英语教科书中跨文化教育内容分析 |
| (一)历史地理 |
| (二)风土人情 |
| (三)传统习俗 |
| (四)生活方式 |
| (五)文学艺术 |
| (六)行为规范 |
| (七)价值观念 |
| 四、小学英语教科书中跨文化教育的教学策略 |
| (一)小学英语教科书中跨文化教育的教学方法 |
| 1.情景教学法 |
| 2.角色扮演法 |
| 3.小组讨论法 |
| 4.习作训练法 |
| (二)小学英语教科书中跨文化教育的教学重点 |
| 1.精心设计跨文化教育内容 |
| 2.合理创设跨文化教育情景 |
| 3.紧密贴合单元讨论主题 |
| 4.有效加强学生交际实践 |
| (三)小学英语教科书中跨文化教育的教学案例分析 |
| 1.利用词汇教学进行跨文化教育 |
| 2.通过阅读教学渗透跨文化教育 |
| 3.通过听说教学进行跨文化教育 |
| 五、小学英语教科书中跨文化教育的实践策略反思 |
| (一)跨文化教育与语言教学并重 |
| (二)中国文化与西方文化平等 |
| (三)跨文化教育过程与结果并重 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）人教版和外研社版初中英语教材比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| ⅠIntroduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Purpose and Significance of the Study |
| 1.3 Structure of the Thesis |
| Ⅱ Literature Review |
| 2.1 Definition of Relevant Concepts |
| 2.2 Theoretical Basis of the Study |
| 2.3 Analysis Framework of English Textbooks Adopted in This Study |
| 2.4 Research Review of Textbooks Analysis Abroad |
| 2.5 Research Review of Textbooks Analysis at Home |
| Ⅲ Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaires |
| 3.3.2 Interviews |
| 3.4 Research Procedures |
| 3.5 Data Collection |
| Ⅳ Data Analysis and Discussion |
| 4.1 Internal Evaluation |
| 4.1.1 Comparison of the Surface Structure of the Textbooks of PEP and FLTRP |
| 4.1.2 Comparison of the Deep Structure of the Textbooks of PEP and FLTRP |
| 4.2 External Evaluation |
| 4.2.1 Results and Data Analysis of the Questionnaires |
| 4.2.2 Results and Analysis of the Interviews |
| 4.3 Discussion |
| Ⅴ Conclusion |
| 5.1 Major Findings of the Study |
| 5.2 Suggestions on the Application for the Two Sets of Textbooks |
| 5.3 Suggestions on Improvement for the Two Sets of Textbooks |
| 5.4 Limitations of the Study |
| 5.5 Suggestions for Further Studies |
| References |
| Appendix A |
| Appendix B |
| Appendix C |
| Appendix D |
| Acknowledgements |
（10）人教版与韩国版初中英语教材语法部分的比较研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Purpose and Significance of the Study |
| 1.3 Thesis Organization |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Definition of Grammar |
| 2.2 Theoretical Bases of This Thesis |
| 2.2.1 English Curriculum Standards |
| 2.2.1.1 Chinese English Curriculum Standards |
| 2.2.1.2 Korean English Curriculum Standards |
| 2.2.1.3 The Comparison of Chinese Curriculum Standards and Korean CurriculumStandards |
| 2.2.2 Memory Rules of Cognitive Psychology |
| 2.2.3 Three Dimensions of Grammar |
| 2.3 Related Previous Studies Abroad and at Home |
| 2.3.1 Previous Studies on the Three Dimensions of Grammar Abroad and at Home |
| 2.3.1.1 Previous Studies on the Three Dimensions of Grammar Abroad |
| 2.3.1.2 Previous Studies on Three Dimensions of Grammar at Home |
| 2.3.2 Previous Studies on Grammar Section of English Textbooks at Home |
| 2.3.3 Comments on the Related Previous Studies |
| Chapter Three Methodology |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Subjects |
| 3.2.1 PEP Version of Junior High School English Textbooks |
| 3.2.2 Korean Version of Junior High School English Textbooks |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Literature Review Method |
| 3.3.2 Content Analysis Method |
| 3.4 Research Procedures |
| 3.4.1 Research Steps |
| 3.4.2 Research Examples |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 The Comparison of the Overall Structure of the Grammar Section of the Two Sets ofTextbooks |
| 4.1.1 The Comparison of the List of Grammar Items in Two Sets |
| 4.1.2 The Comparison of the Reiteration and Sequence of Grammar Items in Two Sets |
| 4.2 The Comparison of the Three Dimensions of the Grammar Item Presentation of the TwoSets of the Textbooks |
| 4.2.1 The Results of the Three Dimensions of the Grammar Item Presentation of theTwo Sets of the Textbooks |
| 4.2.2 The Discussion of the Three Dimensions of the Grammar Item Presentation of theTwo Sets of the Textbooks |
| 4.3 The Comparison of the Three Dimensions of the Grammar Exercise Presentation of theTwo Sets of the Textbooks |
| 4.3.1 The Results of the Three Dimensions of the Grammar Exercise Presentation of theTwo Sets of the Textbooks |
| 4.3.2 The Discussion of the Three Dimensions of the Grammar Exercise Presentation ofthe Two Sets of the Textbooks |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Suggestions for the Improvement for the Textbooks |
| 5.3 Limitations of the Study and Recommendations for Future Research |
| References |
| Appendixes |
| Appendix Ⅰ: The List of Grammar Items (from English Curriculum Standards) |
| Appendix Ⅱ: The List of the Grammar Items of PEP Version of English Textbooks |
| Appendix Ⅲ: The List of the Grammar Items of Korean Version of English Textbooks |
| Appendix Ⅴ: The Results of the Three Dimensions of Grammar Item Presentation of PEPVersion |
| Appendix Ⅵ: The Results of the Three Dimensions of Grammar Item Presentation ofKorean Version |
| Appendix Ⅶ: The Results of the Three Dimensions of Grammar Exercise Presentation ofPEP version |
| Appendix Ⅷ: The Results of the Three Dimensions of Grammar Exercises Presentation ofKorean Version |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| Acknowledgements |
四、《PEP Primary English》UNIT 1的教学设计（论文参考文献）
- [1]核心素养下布鲁姆教育目标分类在阅读练习的分析研究 ——以2019年人教版英语教材为例[D]. 周娟. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例[D]. 龙红存. 大理大学, 2021(08)
- [3]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]英语学科核心素养在人教版初中教材中的体现与分析[D]. 洪琳. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [5]高中英语教科书国家认同教育研究[D]. 苏雪杰. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [6]语言图像视域下高中英语教科书文本再构研究[D]. 靳媛媛. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [7]初中英语教材中母语文化融入现状及教学对策 ——以冀教版教材为例[D]. 王龙龙. 天水师范学院, 2020(06)
- [8]小学英语教科书中跨文化教育内容及实践策略研究 ——以PEP为例[D]. 史爱玲. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]人教版和外研社版初中英语教材比较研究[D]. 丁燕霞. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [10]人教版与韩国版初中英语教材语法部分的比较研究[D]. 蔡青青. 扬州大学, 2020(05)
标签：英语论文; 义务教育英语课程标准论文; 炎黄文化论文; 小学英语教育论文; 核心素养论文;