新疆沙湾县第三中学832100
常常有这种情形，学历水平都差不多的物理教师讲同一内容的课，有的讲得有声有色，学生听得兴趣盎然，而有的课堂气氛却死气沉沉，学生精神涣散，昏昏欲睡，教学效果相差甚远。
为什么会这样呢？课堂教学是一门艺术。虽然现代教学手段越来越多样化，但最重要的手段仍然是语言表达，而教学语言直接影响着教学效果。
怎样使物理课堂富有魅力呢？我认为应该注意以下几点：
一、教学语言要严谨准确
在物理课堂中传播知识的语言一定要准确，符合科学性。在讲述概念、阐述现象、组织实验、得出结论时就要精心设计好语言，避免随意性和出现歧义。
例如：阿基米德原理的内容是：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开液体受到的重力，这里的“浸入”有教师解释成“浸没”，但这二者绝不等同。
“浸入”包括两种情形：
一种是物体体积全部没入液体中，此时V物=V排。
第二种是物体的部分体积没入液体中，此时V物>V排。就这么一字之差，直接影响对定律的正确理解。
教师的课堂用语严谨准确，不仅让学生获得正确信息，而且在潜移默化当中，学生逐渐形成严谨治学、一丝不苟的学风。
二、教学用语要简洁明白
没有学生会喜欢教师废话连篇，长篇大论，事实上，很多教师在讲到重点难点部分时，总会担心学生听不懂，学不好，于是多次重复，纠缠不清。笔者也常有此表现，但结果总不能令人满意。
这就要求教师在组织教学时，用语要简练精当，一句就是一句，句句中肯。“对不对”、“是不是”这样的无意义问话绝不要再现。
当然，对那些关键的重难点内容也不是绝对不可以重复。但一定要注意用多样化的变式练习代替简单重复。只有这样，才能收到好的效果。
三、教学语言要富于启发性
有时候，学生提出的问题把老师都能难住，这时教师应该感到高兴，因为这说明学生们确实在积极思考。但这样的情形毕竟不多。学生们常常提不出问题来，这就需要教师把握时机，用启发性的语言激发学生思考、质疑。
例如，一道热量计算题是这样的：把温度为20℃，质量为2千克的水加热到80℃，求水至少需要吸收多少热量？学生利用质量公式很快解出。这时在原题基础上再设一问：在1标准大气压下，如果这些热量被20℃、1千克的水吸收，则这些水的温度最多可升高到多少摄氏度？过一会儿，就有不少同学回答说这些水最多可升高到140℃。这时，我提出问题：“1标准大气压下，水的沸点是多少？”学生异口同声答：“100℃。”此时，学生很自然地对计算结果提出质疑：“解题过程没错，结果怎么会出现问题呢？”我反问：“水温达到100℃后，继续吸热用来沸腾，沸腾时温度会继续升高吗？”学生恍然大悟。
四、教学语言要优美生动
一节课调控得好，就会有张有弛，富有节奏。语言是调控课堂的最重要的手段。所以课堂教学语言要抑扬顿挫，有声有色。一般说来，声音宏亮，精神饱满，能使人精神振奋。声音低弱，有气无力，只能让人昏昏然了。但一味炒豆子般，也会使人精神紧张，效果反倒不好。
在课堂教学中，遇到重要部分，适当加大音量；在关键处，要做适当停顿。有时还要辅以适当手势表情。语言要生动，最好的方法就是善用比喻。
例如，讲凸透镜成像规律，做完实验，学生对怎么成像记得还挺清楚。但对像距随物距变化的规律就不容易掌握了。这时，如果打个比方：像距和物距的变化规律其实就像怕生的孩子见到陌生人。你离得远，小孩就好奇，靠近你；你靠近，他就远离；你再逼近，他就跑得甚至无影无踪了。这样一来，抽象的知识就变成生动有趣的形象。在一片笑声中，学生轻松地掌握了知识。
我在处理教师和学生的关系时，让老师和学生之间产生间距，我在上课的时候采用幽默的语言可以消除师生之间的隔阂，缩短教师与学生心理上的距离。
在讲课过程中，适当地运用幽默，可以调节课堂节奏，活跃教学气氛。我在讲解电功率时，为了说明实际功率与额定功率的关系，做了一个演示实验：用学生电源给一小灯泡供电，电压由低变高，小灯泡越来越亮，当电压刚超过额定电压时，小灯泡发出耀眼的白光。眼看灯毁在即，我随口大声吟出：“生命诚可贵，电势差更高，小灯泡呀，你一路走好！”一道闪亮，灯灭了。真实而略带悲壮的感受，拟人化的表述，给学生留下了难忘的印象，从而加深了对电功率的理解和安全用电的意识。
在学习分子运动论初步知识时，学生不能理解一杯酒精和一杯水倒在一起为什么不是两杯这个问题。这时不妨比方：一袋西瓜和一袋麦子倒在一起还能不能装满两袋呢？学生豁然开郎。
驾驭物理教学语言是一门艺术，需要教师在实践中不断地去学习和摸索，掌握教学语言的规律，熟练运用生动丰富的教学语言，从而使学生在课堂中不仅学到知识，还可以获得美的享受。