导读:本文包含了教师课堂话语论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:话语,教师,课堂,多模,发展区,互动,学习者。
教师课堂话语论文文献综述
欧楚莹[1]（2019）在《教师课堂支架话语的叁个特征》一文中研究指出1.教师支架话语的应变性。应变性指的是教师要能敏锐地觉察出学生的现有水平和潜在水平之间的差距,这种差距并非静态的以及事前预测好的,而是在与学习者互动的过程中随机出现的。除了重复和换个说法之外,教师还可以使用两种有效的话语策略来运用支架:增加问题的预期性以及多模态策略。增加问题的预期性是指谈话者在最小化地完成前一个语步期待的反馈之后,增加当前语步(本文来源于《课程教材教学研究(小教研究)》期刊2019年Z6期）
赖中平[2]（2019）在《中学英语课堂教学中教师话语的使用艺术——广西高中优质课竞赛全景观察之教师话语视角》一文中研究指出文章通过分析一次省级优质课竞赛共14节课中教师使用的课堂话语,指出了参赛教师课堂话语的优点和不足之处,并提出了提高教师课堂话语能力的建议。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年31期）
王琰,王莹[3]（2019）在《SETT框架下课堂互动中的教师话语反思研究》一文中研究指出该研究介绍了SETT框架的四类课堂互动模式和14种互动特征。通过定性和定量相结合的研究方法分析一堂EAP课堂互动中的教师话语模式,结合刺激访谈让授课教师反思自身课堂用语,评价话语的有效性。结果表明SETT框架可以作为教师自我评价课堂话语的辅助工具,帮助外语教师分析课堂用语,进行反思实践。(本文来源于《惠州学院学报》期刊2019年05期）
周玉玲,刘玲妍[4]（2019）在《基于意义协商的英语课堂教师话语体系的建构》一文中研究指出随着互联网时代教育信息化的不断发展,营造师生相互协作、共同努力、共同发展的课堂教学氛围对学生二语习得尤为重要。其中,作为教学媒介的教师话语在其中起到不可或缺的作用,有助于教师与学生之间实时交互的实现。以学生为中心,基于意义协商理念,对英语课堂中的教师话语进行分析,提出意义协商理念下英语课堂中教师话语应遵循的基本原则,以提高教师的协商话语能力和课堂引导能力,促进可理解性输入与可理解性输出的产生,实现课堂教学的最佳效果。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年30期）
杨静[5]（2019）在《英语课堂教师话语的特征及问题分析》一文中研究指出英语课堂中教师话语作为师生沟通、交流的支架与桥梁,兼具了多重话语特征与功能,对学生言语习得和师生交流互动具有重要影响。本文介绍了英语教师话语的特征以及英语课堂中教师话语的现状和存在问题,并提出解决策略,以改进英语课堂教师话语的质量,从而提高教学效果。(本文来源于《英语广场》期刊2019年11期）
张玉青[6]（2019）在《基于二语习得的教师课堂话语研究》一文中研究指出该文采用实证研究、自然观察法收集课堂数据、客观分析收集语料,从教师话语量、提问方式、反馈方式方面详细分析高职类院校教师话语现状、探讨教师话语特点,并提出教学建议。(本文来源于《海外英语》期刊2019年20期）
庄雪梅[7]（2019）在《从一堂课看小学英语新教师课堂话语关注的因素》一文中研究指出课堂话语是教师课堂教学过程和方法的反映,研究课堂话语对新教师的教学成长非常有意义。本文试图通过分析一堂新教师小学英语课上使用的课堂话语来探讨新教师课堂话语需关注的几个切入点,通过提高课堂话语的有效性来提高教学的有效性。(本文来源于《华夏教师》期刊2019年29期）
郝钦海,蔡凌波[8]（2019）在《课堂话语中女性英语教师的身份建构——以首都经济贸易大学为例》一文中研究指出大学英语课堂教学一直是国内外研究的焦点。在其中,教师的话语,学生的学习和师生互动等方面至今已被广泛探讨。然而,国内外研究者主要致力于研究教师话语的语言特征,而忽略了其社会属性因此在教育领域的身份研究还不够充分。本文主要研究大学女性英语教师课堂话语建构的语用身份类型、语用策略及语境顺应性。教师在教学课堂话语中通过各种形式的言语手段和语用策略建构了叁种不同的身份:职业身份、个人身份和关联身份。文中对其在课堂语境中叁种身份的建构策略进行了分析考察,力图从语用学的角度探索这叁种身份建构的语境顺应动机。本研究认为女性英语教师不同身份的建构是出于顺应不同语境(机构性互动语境及心理语境)的需要,是课堂交际的一种语用策略。(本文来源于《商务外语研究》期刊2019年02期）
李梅[9]（2019）在《教师课堂话语支架构建的历史概况与实践要求》一文中研究指出教师课堂话语的优劣直接影响学生学习的兴趣、效率,从而影响学生学习的效果和"最近发展区"的发展水平。教师课堂话语支架的构建源于学习者可发展的"最近发展区"以及课堂教学语言的优化使用。因此,构建教师课堂话语支架必须以学习者为中心,以发展学习者的"最近发展区"为目标,以"支架式教学"为手段,促进课堂教学语言的凝练,实现课堂教学的优化。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年09期）
杨楠[10]（2019）在《教师多模态课堂话语与外语学习动机相关性的行动研究》一文中研究指出文章以多模态话语分析和动机理论作为研究框架,以英语专业两个自然班级学生作为研究对象,通过课堂行动研究和学生自我描述的方法分析了教师多模态课堂话语对学生学习动机的影响。研究发现,教师话语利用多媒体技术,在语言表达时组合视觉、听觉和感觉的不同模态,最能调动学生的学习动机和持续注意力。教师的眼神、微笑、专业水平、性格魅力,以及发自内心对教育的热爱等非语言特征的模态组合,能够和教学内容一起融入到学生的认知,激发学生追求"理想自我"的学习动机,使学生产生愉悦情感和课下自主学习的延续动机。(本文来源于《黑龙江教育(理论与实践)》期刊2019年09期）
教师课堂话语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章通过分析一次省级优质课竞赛共14节课中教师使用的课堂话语,指出了参赛教师课堂话语的优点和不足之处,并提出了提高教师课堂话语能力的建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师课堂话语论文参考文献
[1].欧楚莹.教师课堂支架话语的叁个特征[J].课程教材教学研究(小教研究).2019
[2].赖中平.中学英语课堂教学中教师话语的使用艺术——广西高中优质课竞赛全景观察之教师话语视角[J].中学教学参考.2019
[3].王琰,王莹.SETT框架下课堂互动中的教师话语反思研究[J].惠州学院学报.2019
[4].周玉玲,刘玲妍.基于意义协商的英语课堂教师话语体系的建构[J].现代职业教育.2019
[5].杨静.英语课堂教师话语的特征及问题分析[J].英语广场.2019
[6].张玉青.基于二语习得的教师课堂话语研究[J].海外英语.2019
[7].庄雪梅.从一堂课看小学英语新教师课堂话语关注的因素[J].华夏教师.2019
[8].郝钦海,蔡凌波.课堂话语中女性英语教师的身份建构——以首都经济贸易大学为例[J].商务外语研究.2019
[9].李梅.教师课堂话语支架构建的历史概况与实践要求[J].开封教育学院学报.2019
[10].杨楠.教师多模态课堂话语与外语学习动机相关性的行动研究[J].黑龙江教育(理论与实践).2019
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