——小学语文迁移阅读例谈
曾梅霞甘肃省永昌县第一小学737200
摘要：好的语文实践活动，应该由课内到课外，由一本书到多本书，由单项迁移到深度内化，让窗里窗外都是语文的影子。语文教师应该在兴趣激发、方法迁移和自主自悟方面，引领孩子们发现另一重鲜活的语言的乾坤，以此丰富孩子们的言语生命和精神生命。
关键词：兴趣激发方法迁移自主自悟
“课堂小天地，天地大课堂”，的确，课堂绝不是拘囿于“自留地”的一方狭小天地，而是一个有无限可能的拓展性天地，特别是语文课堂更应该是“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”的多元景象。在这个意义上说，小学语文阅读应该由课内到课外，由学到用，由理论到实践。在这条拓展之路上，由于师生阅读理念的不同,自然呈现出不同的阅读风貌，其阅读效果也不尽相同。那么，如何引领孩子们步入课外阅读的深处，回归到一种更朴实、更科学，与儿童天性更为贴近的阅读状态中呢？窃以为，兴趣激发不可或缺，方法迁移不可或缺，自主自悟不可或缺，以此让孩子们在课外阅读中丰富自己的言语生命和精神生命。
一、好阅读应该是兴趣激发
“教学的问题归根到底还是‘趣’的问题，只有引导学生寻回学习的兴趣、乐趣、情趣，才能在根本上解决语文教育‘少、慢、差、费’的老问题。”小学生课外阅读同样需要寻回“趣味”，才能活泼泼地点燃孩子们的阅读兴趣，才能给一些阅读匮乏的重灾区带来或许希望。可以通过巧用故事悬念诱发学生阅读兴趣，可以通过介绍读物内容引发学生阅读兴趣，可以通过畅谈感受引起共鸣激发学生阅读兴趣……总之，只要能最大限度地激发孩子们阅读的兴趣、乐趣、情趣，教师都可以大胆一试。这样的阅读活泼泼地激发了孩子们阅读的兴趣和欲望，一种想读、乐读、善读的气氛逐步形成，孩子们或登高望远，或由叶生枝，或举一反三，在更多的鲜活的阅读中发现了语文的广博，发现了语文的丰厚，发现另一片鲜活的语言的璀璨的天空。
二、好阅读应该是方法迁移
从简单阅读到阅读力，从课内阅读到课外阅读，并非只是一个线性的过程，而是一个不断迁移、不断对接、不断深化的过程，其间有诸多辗转、回旋、上升，它是一个水涨船高、水到渠成的过程。关键就在于，孩子们是否在这个过程中，得到了方法的迁移，比如联系上下文阅读全文的方法，整体把握的方法，跳读的方法……做为语文教师，其责任不在于让孩子们在课外阅读什么书，而在于教给孩子们阅读的方法，正所谓：“授人以鱼，不如授之以渔。”如读“卧薪尝胆”，就要想想越王之所以“常常悬挂苦胆并尝胆”的前因后果。
在具体的阅读中，要教给孩子们阅读的方法。比如，可以采用选读法（有选择地阅读一些文章或重点片段），精读法（抓住重点词句开掘、体味和涵咏，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、便批注），略读法（大概浏览全文，综述大意），速读法（快速地观其概貌，作出快速的信息处理和消化），摘录批注法（难点部分划记号、作注释、写评语、体会，见解，联想，或褒或贬，自由发挥）等方法，指导孩子们实现真切、多元、畅快的阅读体验。
三、好阅读应该是自主自悟
潘新和教授在《语文：表现与存在》中曾经说：“不但要消化吸收、整理批判过前人的独特感悟，还要能说出自己的独特感悟——无论他人有没有说过的话。一个好的语文教师，是以对文本生命化感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性的。”的确，好的阅读，应充分重视孩子们的自主自悟、个性解读和多元解读，让孩子们通过有创意的阅读打造有创意的人生。
福建教育学院的鲍道宏老师值得我们学习。他从人教版五年级下册《景阳冈》一文中读出“别样滋味”。《景阳冈》一文的教材编者把武松定义为一个“豪放、倔强和无所畏惧的英雄”，武松果真是一个无所畏惧的英雄吗？对此，鲍老师提出了异议：武松其实是一个“有所畏惧”的英雄。鲍老师从文本细节处反复揣摩，如武松“转身回酒店吧，一定叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去”……最终得出结论，武松是“有所畏惧”的，但这不影响他的英雄形象。因为诸如“有过畏惧、有过犹豫、甚至想过‘退却’”等心理，使武松这个英雄更加复杂、真实，也更加丰满。
这样的阅读有孩子们真实的、平实的、个性的体验和感受，不受功利化阅读和应试化阅读的拘囿和限制，因而更受孩子们欢迎，更能洞开孩子们的多重视域，更能拓展孩子们心的边界，更能从多方面锻造和滋养孩子们。这种站在当下立场但连接课外的教学策略，足以成为学生思维迁移和视域洞开的典型示范。
当然，小学生课外阅读的方法不仅仅是这三点。由课内到课外，由简单迁移到深度内化，教师应该做精做细这个过程，通过“老牛犁地”式的深耕细作的方式，引导孩子们沉浸在迷人而丰富的课外阅读实践中，从而完成一种“里应外合”的有益的滋补与扩充。
参考文献
[1]陈智峰追求教学之“趣”[J].教师月刊，2017，（4），19。
[2]鲍道宏武松，一个“有所畏惧”的英雄[J].福建教育（小学版），2012，（11），48。