张燕[1]2004年在《汉字形体美的探讨与汉字教学》文中研究指明在中学语文教学中，汉字教学占有非常重要的地位。通过笔者对所任教的高一、高二的学生进行的一些调查以及对其他中学语文教学现状的分析，我们可以发现，汉字教学已成为中学语文界一个长期被忽视的问题。目前的中学汉字教学方法主要是依靠死记硬背，学生普遍认为汉字教学枯燥乏味，对汉字缺乏一种内心的喜爱之情。 众所周知，兴趣是最好的老师。汉字所提供的是一种直觉形象，其形体体现了汉民族在远古社会为了生存与发展而战天斗地所产生的文化积淀和精神结晶，凝结着古人丰富的情感，深刻的智慧。在汉字的造字方法、形体结构、书写形式之中都蕴涵着种种美的因素。 本文探讨了汉字的造字方法之美、文化意蕴之美和书法艺术之美。并在汉字的教学过程中，以汉字的形体美为切入点，通过汉字具体可感的形象，从这叁个方面去深入挖掘汉字形体所蕴涵的美的因素。在具体的教学过程中，笔者主要通过以下几种方法进行汉字教学：一、溯本求源，再现造字时的生动画面；二、形义结合，领悟汉字的文化之美；叁、学习书法，激发学生对汉字的审美情趣。在汉字教学过程中，教师应力求变单调的“阐释”为“感悟”，使汉字的教学诗化、艺术化、审美化，充分激发学生的主观能动性，让学生在一个艺术境界之中进行生动的感知和体验，从内心深处对汉字产生一种“趋美”之心、“钟爱”之情，从而提高学生学习汉字的兴趣，增强学生的学习积极性，提高学生学习汉字的效率。
董春晓[2]2014年在《汉字形体美学初论》文中提出汉字美学研究,应以汉字在现代和当代的发展以及受众的切实文化需求为背景,汉字美学的对象应该是汉字形体生成及其具体应用之美的所有主要方面,包括汉字作为书法艺术作品的美和汉字在具体生活应用中适应各种目的和场合,运用各种材料、工具、方法和手段而生成和呈现出来的各种形式之美,而不仅仅是传统书法艺术所论述的汉字书写的美。
赵忠映[3]1999年在《书法教学研究二题》文中认为汉字书法形体之美，主要由“一字多体”、“一字多形”、“一字多墨”和“一字多姿”来充分展示；粉笔书写的独特技法，在于握笔的位置、角度、旋转和力度四个要素。把握好四个要素充分展示汉字书法的形体美，是提高书法教学水平的关键。
徐连军, 秦芹, 王琳, 刘丽, 刘徐[4]2017年在《浅谈对小学硬笔楷书教学律规的研究》文中进行了进一步梳理第一部分:开题报告一、课题的提出背景和意义中国的汉字在世界上是独一无二的,正如有人所言:"它不是诗,却有诗的韵味;它不是画,却有画的意境;它不是歌,却有歌的旋律。"我们一直有这样的说法"字如其人",规范、工整、美观的字,就是一个人的第二形象。但是在小学语文教学中,我们发现学生在写字中存在着不少问题:1、写字姿势有误,导致学生身体发育不良;2、汉字的书写不规范(结构、笔顺);3、近视、颈椎病的孩子越来越多;4、
参考文献：
[1]. 汉字形体美的探讨与汉字教学[D]. 张燕. 华中师范大学. 2004
[2]. 汉字形体美学初论[J]. 董春晓. 南京师大学报(社会科学版). 2014
[3]. 书法教学研究二题[J]. 赵忠映. 曲靖师专学报. 1999
[4]. 浅谈对小学硬笔楷书教学律规的研究[C]. 徐连军, 秦芹, 王琳, 刘丽, 刘徐. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第四卷）. 2017