大理技师学院云南大理671000
摘要：在机械制图教学中，面对技工院校学生多层次的特点，实施分层教学，符合因材施教的原则，符合现代的教学理念，有利于学生的全面发展。分层教学是针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度提高的一种教学模式。
关键词：机械制图分层教学教学实施因材施教
近年来由于招生形势的变化，大理技师学院学生知识水平、接受能力、学习兴趣、智力水平以及学科成绩的差异都非常大，传统的教学方法与教学经验遇到这样的问题：有些同学不但基础知识掌握较快，而且技能领悟也快；有些同学基础知识掌握较快，但实践技能较差；还有些同学动手能力强，但文化基础知识差。如果在教学中一味强调理论知识的深度和实践能力的高水平，那么可想而知会有许多学生听不懂、学不会，长期下来就会形成恶性循环，厌学的学生人数大大增多。这是教学的失败，不符合因材施教教育学原理。那么怎样才能改变这一问题呢？分层教学无疑是最好的答案。
早在两千多年前，我国著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论。孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身，已成为中国教育的精华。在中国现代各类版本的《教育学》论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承的。
在国外也有一些代表性的学者。美国著名心理学家、教育家布卢姆提出了“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。
分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。
分层教学实施的具体过程是根据分层教学理论及指导思想。在机械制图教学中，通过几年的教学实践，我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课-教学课堂-作业-考核与评价”四个基本教学环节之中。
一、备课
按不同层次学生的实际情况，认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标、哪些不属于共同目标。为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。可通过基础知识测试，观察平面组合图形、三维立体图形等方式把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对机械制图的掌握情况和兴趣，对学生实施分层教学。
现以本院学生484班为例，对学生进行分层。
A层：基础知识掌握较好，绘图技能、制图和读图的能力以及空间想象能力比较强。培养目标：培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。
B层：基础知识掌握较好，绘图技能、制图和读图的能力以及空间想象能力一般。培养目标：提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力。
C层：文化基础知识差，绘图技能、制图和读图的能力一般，空间想象能力较差。培养目标：努力使他们掌握最基本的知识和技能。
我们的分组只是暂时的，每一次考核都会对学生进行重新组合，形成一种良好的激励机制，不会伤害学生的自尊。
二、课堂教学
教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对A层以鼓励创新为主，对B层以激发兴趣为主，对C层以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦，使每位学生都能参与，获得成功感。
三、任务目标分层，完成指定任务
各层具体技能目标完成要求一览表
层次基本知识提高知识迁移知识
A须完成须完成须完成
B须完成须完成无要求
C须完成无要求无要求
1.共同达成基本技能目标。（1）制图标准的基本规定：图纸幅面和格式、比例、字体、图线及画法、尺寸标注法。（2）物体三视图的形成及其投影规律：三视图的形成、三视图之间的投影关系。（3）三视图的投影规律：主视图与俯视图等长；主视图与左视图等高；俯视图与左视图等宽。（4）机件的基本视图、向视图、局部视图和斜视图。（5）常见的螺纹联接形式有螺栓连接、双头螺柱连接和螺钉连接。（6）独立完成组合体的制图，包括一组视图、必要尺寸、技术要求、零件序号和明细栏。
2.提高技能目标。（1）物体上的线和面在三视图中投影；物体上的直线和物体上的平面。（2）剖视图：画剖视图应注意的要求、剖视图的种类和剖切面的种类。（3）齿轮：齿轮表示法、直齿圆柱齿轮各部分的名称及计算式、圆柱齿轮的画法。（4）螺纹:螺纹的形成、螺纹各部分的名称及要素、螺纹的规定画法、螺纹的标注及标记。（5）零件图上技术要求的标注：表面粗糙度、公差与配合的基本概念及标注、形状和位置公差的图样表示法。（6）独立完成阀体（零件）图，包括一组视图、必要尺寸、技术要求、零件序号和明细栏。
3.迁移目标技能的培养。（1）断面图:断面图的种类、断面图的标注、局部放大图。（2）螺纹紧固：螺纹紧固件及表示法、螺纹紧固件在装配图中的画法。（3）其他常用机件与常用结构要素的特殊表示法：键、销、滚动轴承、弹簧。（4）装配图中的零部件序号及明细栏和标题栏。（5）装配图的尺寸标注和技术要求的标注。（6）独立完成高频插座装配图，包括视图、必要尺寸、技术要求、零件序号和明细栏。
4.考核与评价后再分层，重新调整组合，建立激励机制。为了充分调动全体学生学习的主观能动性和积极性，促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登，对学生的考核形式是分层教学的一个极为重要的因素。对学生的考核组织形式是采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试时都能将自己的水平发挥出来。学生可以根据自己的实际情况选择不同的试卷，即C组的同学可以选择B组的试卷，B组的同学也可以选择A组的试卷。
为了从根本上改变一个老师面对全班学生的管理状况，充分发挥学生作为教学主体的作用，根据学生的实际情况，需要建立有效的激励机制。仍将全班学生分为A、B、C三层，只是从B层学生的实际出发，可再分为两层，即B1和B2层。B1层是由接近A层而又可能升至A层的学生组成，B2层是由接近C层而又可能降入C层以及处于中等水平的学生组成。这样，在全班就出现了四个不同的层次。对不同层次的学生采用不同的评价方法：对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足又指明努力方向，促使他们不甘落后、积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
总之，分层教学遵循因材施教的原则，实施了分层教学方法，对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在理论与技能上学有所获，兼顾了各层学生的正常发展，增强了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
参考文献
[1]《机械识图》第二版.中国劳动社会保障出版社，2007。
[2]《自主学习，分层教学》.浙江大学出版社，2013。
[3]《课时分层教学方法探究》.安徽人民出版社，2018。