李敏[1]2003年在《教师资格认证标准之研究》文中认为百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。无论是从教育的观念上，还是从教育的内容与具体教学方法、途径等方面而言，教育改革与发展的成功最终都必须依靠教师的专业知识与能力：教师的专业素质，通过教师的具体践行才能得以实现。但尽管我们认识到了这一点，世界各国如美国和我国，仍旧存在着较为严重的教师“质量”问题，亦即“教师专业素质”的现状不能与现实的教育改革与发展需求相匹配。在世界范围内普遍展开的“教师专业化”愿景之下，这一问题显得更加突出。因此，如何提高教师群体的专业素质以促进教师专业化，促进教育改革与发展的顺利与成功，便成为教育工作者近年来颇为关注的一个问题。本文的研究正是在这方面的努力。 本文主要以美国和我国为研究对象，以“教师专业化”为理论背景，以实施“教师资格认证制度”是实现教师专业化的一种有效途径为前提。为增强代表性，笔者利用文献法，通过网络、图书馆以及导师等途径搜集了大量相关文献资料。为保证真实性，笔者还采用了历史研究法和因素分析法等。 通过研究，笔者认为，美国在实施教师资格认证的过程中很注重“标准”，并以这些标准为基本参照组织选拔较为严格的教师资格认证考试。实践证明这对解决美国长期存在的教师质量低下问题极为有效，同时也很有利于美国教师专业化的进程。而在我国实施教师资格认证制度的过程中却缺乏“标准”意识，在教师资格认证制度中缺乏对“教师专业素质”的明确界定，即缺乏对较为严格、统一的教师资格认证标准的界定。笔者以为，我们可以借鉴美国的经验，在建立和完善我国教师资格认证制度的过程中，应以“注重标准”为主要战略，建立一个教师资格认证和选拔的参照标准体系。这一标准体系的建立则应以对教师专业化过程中教育、教师功能的定位为基本出发点，因为这一定位最终决定一个即将成为或正在身为一个教师的人应该具有哪些专业素质。
徐美娟[2]2007年在《英国教师专业标准研究》文中提出教师是影响教育质量的关键因素之一,因此,教师教育受到了世界各国的广泛关注。走教师专业化道路是提高教师质量,促进教育发展的有效途径。为了推动教师专业发展,提高教师质量,世界许多国家纷纷建立了教师专业标准。英国的教师专业标准是一个全国性、分层次、系统的教师标准群,本文的研究有助于我们深入了解英国的教师专业标准,丰富我们对教师专业标准的研究,也能为我们制定本国的教师专业标准提供国际经验和借鉴。本文共分五章,具体如下:第一章绪论。本章主要阐述选题的缘由,然后基于文献研究,对国内外教师专业标准的研究现状作一阐述及分析,接着说明本文研究的思路及研究方法,最后对相关概念进行解析。第二章是对英国教师专业标准的产生背景进行分析。本章从时代发展的需要、基础教育危机、世界教师专业化运动的影响和政府与社会的推动四个方面来对英国教师专业标准的产生背景进行分析。第叁章介绍了英国教师专业标准的演进过程及对英国教师专业标准的一系列标准和它的最新进展进行了简要概述。英国的教师专业标准经过了酝酿、形成和修订叁个发展阶段,出台了合格教师专业标准、教师入职标准、有经验教师标准、高级技能教师标准、教研组长标准和校长标准这样一个标准系统。第四章是对英国教师专业标准进行分析。除了对英国教师专业标准进行理论梳理外,本章还从横向、纵向和国际比较叁个方面对英国教师专业标准进行了较为细致的特点分析。第五章通过对英国教师专业标准的分析,为我国教师专业标准的制定提出了若干可借鉴的建议。
赵凤娟[3]2010年在《中美中小学教师资格制度比较研究》文中进行了进一步梳理教师的质量是学校教育生存和发展的生命线,而教师资格制度是教师质量得以保证的必要手段。因此,建立科学、合理、有效的教师资格制度意义重大。当前世界各国教师职业都趋于专业化,我国为了顺应世界潮流以及满足社会经济和教育发展的需要,在义务教育基本普及和高等教育大众化的现实条件下,也开始从追求教师数量上的满足逐步转为注重教师质量上的提高,这些都为我国中小学教师资格制度的建立提供了前提和基础。但是中小学教师资格制度具有一定的时效性,它需要随着社会的进步和教育的不断发展而进行适时的调整与改革。我国现行的中小学教师资格制度从其提出到现在已有二十几年的时间了,在这些年里,我国经济正在进行着高速的改革与发展,而为了顺应这种发展所带来的对人才的需求,教育尤其是基础教育也处在不断的变革和发展当中,当初所制定的中小学教师资格制度在现代社会大发展的背景下,已经不能满足基础教育发展对中小学教师素质的需求,需要及时地对其加以修订和完善,以适应时代发展对基础教育乃至教师所提出的要求。美国中小学教师资格制度起步最早,实施的时间最长,并经过多次改革之后现在已经基本趋于完善。因此,本文就中美两国的中小学教师资格制度分别从纵向上做一简要梳理,以期掌握各自的发展脉络；从横向上加以对比分析,找出我国中小学教师资格制度中的不足之处,并从美国的制度中得出启示,结合我国教育实际,提出改进和完善我国中小学教师资格制度的可行性建议。本文分为五个部分：第一部分：详细阐述了本文的选题背景,研究的理论意义和现实意义；说明了本文所采用的主要研究方法,即文献法、历史研究法和比较分析法；对国内外关于中小学教师资格制度的研究做了综合归纳；列举了教师专业化、教师教育以及终身教育等与中小学教师资格制度相关的理论依据；并做了资格、职业资格、教师资格和教师资格制度的概念界定,以及本文研究范围的界定,通过以上各方面的阐释来充分说明本文的写作意图。第二部分：对美国中小学教师资格制度的发展历程做一概述。以教师资格标准的发展变化为主线将美国中小学教师资格制度的发展分为以下几个阶段：中小学教师资格制度的萌芽阶段(殖民时期到18世纪末)、中小学教师资格制度的确立阶段(18世纪末到19世纪中期)、中小学教师资格制度的全面发展阶段(19世纪中期到20世纪80年代)、中小学教师资格制度的改革阶段(20世纪80年代以来),即从其确立到发展再到改革,以理清它的总体发展脉络。第叁部分：阐述中国中小学教师资格制度的提出、建立、过渡、试点以及全面实施。主要是以国家各时期所颁布的教育及教师相关法律法规内容为依据来进行阶段划分的,即从1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》中对教师资格的提出；到1995年《教师资格条例》的颁布,使中小学教师资格制度得以确立；再到《教师资格认定过渡办法》的出台；接着是教育部于1998年发布的《关于在部分地区开展教师资格认定试点工作的通知》；直到2001年下发的《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》等,至此开始了全国范围内的教师资格认定工作,中小学教师资格制度才得以全面实施。第四部分：对中美两国现行中小学教师资格制度的具体内容做一详细的对比分析,即从它们各自的教师资格认定条件、认定方式、认定程序、认定机构、教师资格证书的类型及管理等方面进行比较,从中得出各自的优缺点,以美国中小学教师资格制度为参考对象,取其精华、弃其糟粕,以弥补我国中小学教师资格制度中的疏漏之处。第五部分：在第四部分的基础上,结合我国国情,得出美国中小学教师资格制度对我国的启示：一是严格制定中小学教师资格标准,进一步提高教师学历要求；二是科学设置中小学教师资格考试体系,注重申请者综合素质的考评；叁是规范中小学教师试用制度,注重教育教学实践的考核；四是细化教师资格证书类型,创建多层级的中小学教师资格制度；五是创办教师专业团体,加强中小学教师资格制度的专业性和科学性；六是完善教师资格配套制度和措施,确保中小学教师资格制度的顺利实施。
李亚东, 朱伟文[4]2019年在《从“跟随”到“领跑”:高等教育专业认证发展道路探析——基于德国认证体系及ASIIN专业认证的因素分析与启示》文中提出近年来,随着欧洲工程认证项目的推进,德国高等教育两级认证体系在世界范围内的影响力不断加大。对德国高等教育认证体系及ASIIN的专业认证进行“MEST”因素分析,可析出德国工程教育专业认证“立足本土走向世界”的发展道路:政府管理转型时引入认证制度,构建公共治理认证体系;教育改革中保障质量呼唤专业认证,博弈中衍生多元化认证代理机构;在标准制定上既保持自身特色,又注重与国际标准相互兼容;在技术方面注重周密的循证过程评价、公正的分工分类认证和规范的要素程序。德国经验对我国完善高等教育认证体系和专业认证制度,在推行国际实质等效专业认证中保持中国特色,并在国际合作项目中实现从“跟随”到“领跑”,都具有重要参考价值。
蒋喜锋, 刘小强[5]2019年在《美国INTASC/InTASC核心教学标准评析》文中提出INTASC/InTASC标准是一个有关教师教学的“核心标准”,广泛地应用于美国各州的教师教育和教师专业发展上。该标准以绩效主义为指导思想,以建构主义和整体主义为哲学基础,以表现、知识和品性为主要维度,对教师教学的各个方面进行了阐释,呈现出了以学习者为中心的学生观、以学习者评价为基础的教学过程观、以学习者应用知识为指向的教师知识观。INTASC/InTASC标准关注教师专业的社会文化内涵,在一定程度上创新并深化了有关教师教学的理解,但其过度重视学习者学业成绩的功利主义倾向又不可避免地带来了狭隘性和局限性。
参考文献：
[1]. 教师资格认证标准之研究[D]. 李敏. 华东师范大学. 2003
[2]. 英国教师专业标准研究[D]. 徐美娟. 上海师范大学. 2007
[3]. 中美中小学教师资格制度比较研究[D]. 赵凤娟. 陕西师范大学. 2010
[4]. 从“跟随”到“领跑”:高等教育专业认证发展道路探析——基于德国认证体系及ASIIN专业认证的因素分析与启示[J]. 李亚东, 朱伟文. 比较教育研究. 2019
[5]. 美国INTASC/InTASC核心教学标准评析[J]. 蒋喜锋, 刘小强. 比较教育研究. 2019
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