导读:本文包含了英语话语标记语论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:会话话语标记,研究
英语话语标记语论文文献综述
魏玉梅[1]（2019）在《英语会话话语标记研究》一文中研究指出会话驾驭话语标记,也称为话语条,是英语会话中应用广泛且非常典型的一些词和短语,讲母语的人在日常会话中常用到它们。对外语学习者来说,熟悉并且能够在不同的语境中准确地使用它们非常重要。(本文来源于《校园英语》期刊2019年48期）
徐采娥,施小芸[2]（2019）在《话语标记语在英语课堂中的语用功能研究》一文中研究指出在大学阶段的英语教学中,话语标记语作为一种语言现象经常出现,其目的在于标记。因此,为提高教师的教学质量,对于话语标记语的探究实属必要。而且,在教学实践中,话语标记语的合理使用可以更好的厘清语言机制位于课堂教学中、组织语篇里的条理,更可以用此作为教学过程中、动态顺应策略里的显性依据。同时,作为一种特定语用特征和语用功能,话语标记语的探究可以提升师生间的互动效果,筑牢教师教学权威,优化大学阶段英语听力理解的实用性功能。(本文来源于《高考》期刊2019年31期）
侯海冰[3]（2019）在《旅游英语口语中话语标记语的对比研究》一文中研究指出本文以美国人旅游情景对话语料为对比参照语料,旨在探究高职学生旅游英语口语中话语标记语的使用特点和规律。研究结果发现:高职学生在英文旅游类语篇中,使用话语标记语的数量较多,但种类较少,更倾向于使用填充标记语。本研究有助于高职旅游英语教师引导学生运用多种话语标记语来丰富旅游语篇结构。(本文来源于《湖北开放职业学院学报》期刊2019年17期）
钟茜韵[4]（2019）在《认知语用视阈下的英语话语标记语教学》一文中研究指出英语话语标记语对理解和产出话语至关重要,但中国英语学习者在使用时仍存在诸多问题。该文从认知语用视角出发,基于关联理论,分别使用演绎法和归纳法教授英语话语标记语。在演绎法中,教师根据语境效果的叁种类别对体现命题间语义关系的标记语进行分类讲解,并提供每种功能下的多个表达式,以弥补学习者机械使用单一标记语的不足;在归纳法中,教师提供大量真实语料,利用话语和语境间的最佳关联假定,推导话语标记语的功能,以防止学习者出现母语负迁移的现象。(本文来源于《海外英语》期刊2019年17期）
梁欢[5]（2019）在《英语听力理解中话语标记语的语用分析——一项基于高等学校英语应用能力考试的研究》一文中研究指出在听力过程中掌握话语标记语,有助于听者用最小的努力寻找到话语间的最大关联,促进理解。以Sperber和Wilson的关联理论为基础,以陈新仁教授对话语标记语的分类为依据,将全国高等学校英语应用能力考试(即高职高专学生参加的英语B级考试)听力部分的对话理解进行研究分析,探讨话语标记语对语言理解,尤其是听力理解的相关学理启示。(本文来源于《河池学院学报》期刊2019年04期）
房芳[6]（2019）在《话语标记语在大学英语教学中的应用》一文中研究指出在现代语言学研究领域,话语标记语是十分常见的语言现象,它对实现成功交际起到重要作用。从语言学的角度对话语的标记性进行分析,明确话语标记语的特点及语用功能,并应用于教学活动中,也会收到非常不错的效果。(本文来源于《湖北农机化》期刊2019年14期）
左沁宇[7]（2019）在《英语专业学生读者意识对写作元话语标记使用的影响研究》一文中研究指出读者意识是衡量写作质量的重要一环,但是国内英语写作教学与研究中对其的重视程度均不高。已有研究大多从理论角度探讨读者意识中的写作元话语标记,少有研究关注国内英语专业大学生元话语标记的使用情况,尤其是元话语标记与读者意识的影响方面。基于此,本研究试图考察不同读者意识水平的中国英语专业学生英语写作中元话语标记的使用情况,主要回答以下两个问题:1)英语专业学生的读者意识水平对写作人际元话语标记的数量和类型的影响如何?2)英语专业学生的读者意识水平对写作互动元话语标记的数量和类型的影响如何?本研究运用定性和定量结合的方式,以某大学大二的学生为实验对象,收集了56份期末考试作文,分析了所使用的话语标记数量和类型。然后,利用调查问卷收集了学生的读者意识水平。研究结果如下:1)总的来说,读者意识水平高的学生会使用更多的人际元话语标记,但是高、低读者意识水平的学生使用的人际元话语标记种类大致相同,没有明显区别。2)读者意识水平高的学生使用更为丰富的篇章元话语标记种类。但是高水平读者意识的学生在篇章元话语标记的使用数量上并没有明显优势。研究表明,学生的读者意识水平与元话语标记的使用密切相关,读者意识水平较高的学生能够更加熟练和准确地使用元话语标记。该研究结果对英语专业写作教学有一定的指导意义。教师应注重提升学生的读者意识,发展学生话语标记的运用能力,以提高学生的写作能力。学生也应主动关注自己在写作过程当中的读者意识。但是,由于所收集的语料有限,本研究仅部分反映了英语专业大学生的读者意识水平及其对元话语标记的使用影响。后续研究还需进一步广泛调查不同水平学习者的读者意识水平以及不同写作类型中的元话语标记使用情况。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
李心悦[8]（2019）在《高中英语写作中话语标记语使用情况研究》一文中研究指出写作,作为外语学习的一项重要输出技能,是学生外语语言运用能力的综合体现。高中英语写作虽然篇幅不长,但却足以反映出学生在语言表达上的种种问题以及他们在写作过程中遇到的困难,这其中一个突出的问题就是话语标记语的使用。话语标记语能有助于清楚地体现语篇结构,将句子间和段落间的联系呈现给读者,从而有效地表达出作者的写作意图。如果使用好'话语标记语,文章会有种一气呵成的流畅感,但如果误用、滥用或者过多使用,则会让读者一头雾水,不知所云。高中生学过一些话语标记语并且将其应用到写作中去,但是使用情况如何,是否存在一定的问题。以前的研究表明,此类话语标记语研究大都与大学生英语写作相关,但对高中生英语写作中话语标记语的使用情况的研究并不多。本文以“关联理论”为基础,通过对高中英语作文中话语标记语的使用情况进行观察和研究,进一步探索高中英语写作中话语标记语的误用。研究问题:1.高中英语写作中话语标记语的使用情况如何,是否有意识地通过使用话语标记语来达到语篇连贯?2.高中英语写作中的话语标记语的误用类型有哪些?出现误用的原因是什么?作者通过对北京某高中的高二60名学生的作文进行研究分析,同时还对6位高中教师进行了访谈,进一步研究了话语标记语在写作中的使用情况,通过分析收集到的数据得出以下结论:1.高中生已具备通过使用话语标记语来达到语篇连贯的意识;高中英语写作中话语标记语的使用频率很高,但是缺乏多样性,使用话语标记语高频率是因为几个简单常见的话语标记语的使用过多,如so和and。2.高中英语作文中话语标记语的主要错误类型如下:(1)混淆使用,导致语法上产生的错误;(2)缺少使用,句子中应使用话语标记语的时候没有使用;;(3)过度使用,反复使用个别简单常见的话语标记语;(4)机械搬用,形式相似的话语标记语被机械地搬用到作文中。四类误用中前叁类最为普遍。导致这叁类误用的原因是高中生不清楚一些话语标记语的具体使用用法,并且在使用过程中易受到母语的影响。通过对6位高中英语教师进行访谈,也进一步证实了以上结论的正确性。同时,研究也发现了英语写作教学和学生学习习惯中存在的问题。本文最后依据研究结果,针对高中英语教师写作教学和学生在写作方面提出如下建议:高中英语教师要熟悉写作中常用的话语标记语的用法以及常见的错误,教学过程中要经常强调常用话语标记语的用法,设计针对性练习,以此引导学生建立正确的“英语写作方式”;学生应该从输入和输出两方面,通过听力、阅读等基础性练习,熟记常用话语标记语的用法。(本文来源于《中央民族大学》期刊2019-05-26）
武妙冉[9]（2019）在《关联理论视角下中美大学生英语演讲比赛中的话语标记语对比研究》一文中研究指出英语演讲不仅能够提高学生学习和运用英语的能力也有助于培养学生严谨的逻辑思维能力。因此公众演讲在英语教学中显得尤为重要,各大高校都开设了演讲等课程来重点培养学生的口语表达能力。话语标记语作为英语演讲中不可或缺的一部分,既能表达说话者的情绪,又能促进交际成功。话语标记语这种常见的语言现象引起中外很多学者的关注。然而,对于英语本族语及中国英语学习者在英语演讲中使用话语标记语的对比研究相对较少。鉴于此,本研究以关联理论为框架,对比分析了中美大学生在英语演讲中话语标记语的使用异同。研究选取了47篇中国大学生演讲稿和20篇美国大学生演讲稿为语料,采用AntConc 3.4.3和Log-likelihood Ratio Calculator进行数据分析。在关联理论的框架下,对语料中话语标记语的频率、语用功能的实现方式两个方面进行了对比分析,结果表明:第一,中美大学生在演讲中使用话语标记语的总频率无显着性差异,但是,中国大学生在演讲中使用附加性标记语、因果性标记语、时间性标记语以及强调性标记语比美国大学生使用的频率明显较高,但在对等性话语标记语的使用上频率较低。造成这种差异的原因可能是母语负迁移,回避策略,语言输入不足等。第二,话语标记语的语用功能在演讲中主要体现在引起听众注意、减少演讲者与听众之间的距离、给出进一步解释、增强演讲的影响力以及引出与假设相反的言语五个方面。经过对所选语料的对比分析,发现中国学生倾向于用so来引起听众注意,而美国大学生习惯用I mean,so,well,no,etc来引起听众注意;中国大学生多用一些常用的also,and,still来给出进一步解释,而美国大学生实现此功能使用的话语标记语还会有furthermore,moreover,in addition等;其次,中国大学生更喜欢用very,really这些常用的标记语来增强语言的影响力,而美国大学生还会使用no,completely来实现此功能。因此,本文建议教师在教学过程中要注重全面而丰富的语言输入和学生的有效输出,营造真实自然的语言环境,使学生正确习得话语标记语。(本文来源于《兰州理工大学》期刊2019-05-16）
王重,樊葳葳,方称宇[10]（2019）在《学术英语中因果类话语标记语的使用——基于语料库的研究》一文中研究指出本研究选取英国学术英语语料库(BAWE)和中国英语学习者口语笔语语料库2.0(SWECCL 2.0)为语料来源,分析了英语母语者与中国英语学习者在相同话题的学术型议论文中因果类话语标记语(DMs)的分布和具体使用情况,发现:(1)母语者和学习者语料中表原因和表结果的DMs分布特点均表现为,极少数的DMs占了绝大多数(约70%)的使用频次。(2)母语者和学习者表结果和表原因的DMs使用频次比例相等,均约为2:1,原因可能是文体或话题相同。(3)英语母语者语料中,因果类DMs一般出现在句子中间,而不直接出现在句首,出现在句子中间表原因的DMs高达86.03%。(4)母语者最常用therefore表结果,有54.81%置于句子中间,其具体位置非常灵活,其中41.54%出现在谓语动词之前;另外的45.19%置于主语前,其具体位置也很灵活。相比母语者,中国英语专业大学生的英语议论文中因果类DMs使用特点为:(1)分布更极端,极少数因果类DMs占了更多使用频次。(2)更常在句首使用,更多表原因的DMs放在句中而不是句首。(3)过度使用口语中常见的so表结果。(4)更常用as a result和so that表结果和用because、since、after all表原因等。(本文来源于《中国ESP研究》期刊2019年01期）
英语话语标记语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在大学阶段的英语教学中,话语标记语作为一种语言现象经常出现,其目的在于标记。因此,为提高教师的教学质量,对于话语标记语的探究实属必要。而且,在教学实践中,话语标记语的合理使用可以更好的厘清语言机制位于课堂教学中、组织语篇里的条理,更可以用此作为教学过程中、动态顺应策略里的显性依据。同时,作为一种特定语用特征和语用功能,话语标记语的探究可以提升师生间的互动效果,筑牢教师教学权威,优化大学阶段英语听力理解的实用性功能。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语话语标记语论文参考文献
[1].魏玉梅.英语会话话语标记研究[J].校园英语.2019
[2].徐采娥,施小芸.话语标记语在英语课堂中的语用功能研究[J].高考.2019
[3].侯海冰.旅游英语口语中话语标记语的对比研究[J].湖北开放职业学院学报.2019
[4].钟茜韵.认知语用视阈下的英语话语标记语教学[J].海外英语.2019
[5].梁欢.英语听力理解中话语标记语的语用分析——一项基于高等学校英语应用能力考试的研究[J].河池学院学报.2019
[6].房芳.话语标记语在大学英语教学中的应用[J].湖北农机化.2019
[7].左沁宇.英语专业学生读者意识对写作元话语标记使用的影响研究[D].湖南师范大学.2019
[8].李心悦.高中英语写作中话语标记语使用情况研究[D].中央民族大学.2019
[9].武妙冉.关联理论视角下中美大学生英语演讲比赛中的话语标记语对比研究[D].兰州理工大学.2019
[10].王重,樊葳葳,方称宇.学术英语中因果类话语标记语的使用——基于语料库的研究[J].中国ESP研究.2019