新疆沙湾县实验幼儿园832100
识字阅读学习是使幼儿进行终身学习的重要手段，阅读识字能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来幼儿教育一个必须具备的能力。
近年来早期阅读已是在幼教界逐步受到重视的一个新课题，也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育教学的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画、读书及其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
有关研究指出，如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识、激发阅读识字兴趣、养成阅读识字习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此，在学前期要为幼儿创设适宜的早期阅读识字环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。
一、幼儿园为幼儿提供阅读识字的材料
幼儿园应为幼儿准备阅读识字的书籍，对幼儿来说，幼儿书籍更是学习阅读识字的重要载体。在幼儿学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，幼儿教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读识字材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读识字材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读识字活动前，幼儿教师在活动区、班级图书角里要提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读识字的欲望和兴趣。
在阅读识字活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力，提高阅读识字能力。
教师在为幼儿提供阅读识字材料时应注意三点：
1.书籍图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
2.阅读识字书籍与幼儿生活有关，书籍图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
3.文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过长期的实践，幼儿教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。阅读识字教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广。也可以让幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读琅琅上口的文字，通过各种趣味活动，自然地过渡到早期阅读识字。
二、幼儿教师应提供健康向上的阅读识字书籍及场地
幼儿与教学环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读识字环境能进一步激发幼儿的阅读识字兴趣，使幼儿在与教育教学环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读识字活动重在为幼儿提供阅读识字经验。因此，在日常生活中渗透阅读识字内容、为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
幼儿教师要根据幼儿教材，利用一切教育教学环境场所，幼儿的日常生活等与阅读识字教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读识字经验。
三、教师和幼儿建立互动的阅读识字教学关系
一个良好的阅读识字环境的组成，不只是一个教学地点、一本书。幼儿教师才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读识字行为最为重要的一环就是人。
教育教学中良好的师生关系、生生关系是早期阅读识字教学活动的重要构成因素，幼儿阅读识字兴趣的产生、阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，教师与幼儿要建立“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书，引导他们发问、讨论、思考，引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读识字延伸活动，并通过师生互动的形式，让教师幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，教师通过教学发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦之感。
教师还要十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读识字关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书识字，孩子对文字的理解能力、阅读写作能力、解决问题的能力就越强，阅读知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读识字能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事，能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉，提一些问题让孩子动动脑筋，或者一起扮演角色进行表演等，提高了幼儿的阅读识字能力。
总之，幼儿教师在教学的时候，要时刻给予幼儿阅读识字的机会和内容，把握时机，开展丰富多彩的阅读识字活动，让幼儿在“玩”中阅读识字，培养他们阅读识字的兴趣，促使其养成良好的阅读识字习惯，从而提高幼儿阅读语言理解能力，发展幼儿想象能力、同学交往能力，培养他们的学习自信心、生活的独立性、好奇心和创造性，使幼儿的各种良好习惯得到培养和发展。