导读:本文包含了办学主体论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:主体,校企,职业教育,权责,企业,职教,教学改革。
办学主体论文文献综述
刘灵芝,丁锴[1]（2019）在《高职院校校企双主体办学模式的思考》一文中研究指出校企双主体办学是当前高等职业教育改革的趋势和发展方向,是建设现代职业教育体系亟须解决的新课题。从校企双主体办学模式的内涵入手,指出当前双主体办学模式面临的困境,并提出校企双主体办学模式的策略路径。(本文来源于《中国商论》期刊2019年23期）
金晶[2]（2019）在《双主体办学视域下高职院校双创教育研究》一文中研究指出高职院校办好双创教育需要企业的共同参与,笔者从双创理论与实践结合课程体系、双创师资队伍建设、双师工作室、改革教学方法和考试方式等四个方面创新了高职院校和企业双主体共同做好学生双创教育的方法。(本文来源于《现代经济信息》期刊2019年22期）
黄兴海[3]（2019）在《高职校企合作双主体办学权责界定与动力研究》一文中研究指出针对传统高职校企合作办学过程中校企双方参与人才培养的定位,明确校企双主体办学的内涵,增强企业主动参与人才培养的的动力,完善校企双主体合作育人机制,实现高职校企合作双主体办学模式改革创新。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年33期）
朱萍[4]（2019）在《“双主体”办学：高职院校校企合作模式研究》一文中研究指出"双主体"办学以校企双方共赢为基础共同担任办学主体的一种校企合作的新型组织形式。江海职业技术学院与金陵酒店管理公司合作共建金陵酒店管理学院实施双主体办学加深校企合作。学校和企业要共同进行规划,根据企业对人才的要求学校确立教学的专业方向和学校的发展规划;共同招生开创招生即招工、招工即招生的新模式;共同建设,重构课堂、建设与企业项目相对应的人才培养方案以及课程体系、双师共育下校企联动贯穿整个教学过程;共同建立学生培养质量考评机制。这种双主体办学模式克服了以往传统校企合作大多流于形式的现象无法进入深层次合作,找到了双方共赢的切合点,增强了学校与企业间合作的可持续发展。(本文来源于《传播力研究》期刊2019年33期）
李红艳,蒋漪涟,张丽敏[5]（2019）在《“多元主体、多方联动、多措并举”职教集团化办学运行机制研究》一文中研究指出职业教育集团化办学已成为我国职业教育多元主体办学的重要实践形式。尽管目前职业教育集团(以下简称职教集团)办学在制度建设、人才培养质量、服务能力等方面已取得了一些成效,但运行机制不够完善,影响集团化办学的稳定、持续、健康发展。如何建立有效的运行机制让成员单位真正实现互动共赢,并确保可持续发展,则是一个值得普遍关注和共同商榷的问题。(本文来源于《价值工程》期刊2019年32期）
宋亦芳[6]（2019）在《社区教育多元办学主体培育的理念与行动——基于《中国教育现代化2035》终身教育战略的思考》一文中研究指出《中国教育现代化2035》指出,在推进教育现代化进程中,要扩大社区教育资源供给。为此,一方面要进一步建立健全社区教育办学网络,同时也要通过建立相应机制引导社会各方力量,形成多元办学主体共同推动社区教育局面。这将有助于解决有效供给问题,有助于实现办学体系重构,有助于形成长效发展机制。然而,目前一元体制格局仍是主导,多元主体运行动力不足,理论研究成果严重缺乏,影响多元办学主体的培育。究其原因,主要是社会共识尚未形成,体制机制障碍颇多,实践探索不够深入。因此,要进一步完善运行机制,促进多元办学主体协调发展;探索服务模式,促进多元办学主体内涵发展;加强制度规范,促进多元办学主体健康发展。(本文来源于《河北师范大学学报(教育科学版)》期刊2019年06期）
[7]（2019）在《深化二级学院改革 激发办学主体活力——云南中医药大学推进“放管服”改革》一文中研究指出为推进现代大学制度建设,深化校内管理体制改革,完善校院二级管理和运行机制,激发二级学院办学主体活力,提高人才培养质量,云南中医药大学(以下简称"学校")以人文与管理学院(以下简称"学院")为试点,坚持"放管服"改革,在人事、财务、绩效、人才等方面给予学院政策支持,鼓励学院大胆创新,努力实践,摸索校院管理和运行有效体制和机制,取得明显成效。一、加强顶层设计,以四个"坚持"推进"放管服"改革(本文来源于《云南教育(视界时政版)》期刊2019年10期）
王筱宁,李忠[8]（2019）在《现代中国职业教育办学主体的审视与前瞻》一文中研究指出办学主体的不同,影响着办学形式与办学效果的差异。现代中国职业教育先后出现企业、学徒制、职业学校等不同办学主体,并在不同时期形成不同的组合形态。其中,洋务企业办学以及传统学徒制的现代改造,拉开现代中国职业教育的序幕。随后,出现企业、学徒制与职业学校并行与合作的办学格局。在经济体制改革中,企业办学职能被剥离,学徒制随之式微,形成职业学校为主体的办学体制。新世纪以来,以职业学校为主体的校企合作与产学融合成为职业教育办学的主要形式,企业办学的呼声与政策再次出现。未来的职业教育发展,需要在功巩固职业学校办学成绩的基础上,依靠法律确立企业作为职业教育办学主体的地位,形成以职业学校为办学主体的校企合作与以企业为办学主体的企校合作之间的良性竞争格局,建成以人的健全发展为特色的职业教育体系,在服务人的发展的同时推动产业发展。(本文来源于《高等工程教育研究》期刊2019年05期）
马允,任丽英,王坤[9]（2019）在《双主体办学模式下分析化学实验课程改革研究》一文中研究指出通过对分析化学实验课程的教学内容、教学方法及考核方式进行改革,实现对学生学习能力的全面评价及综合素质的培养,为"双主体办学"模式下该课程的教学改革提供有益的探索。(本文来源于《铜陵职业技术学院学报》期刊2019年03期）
陈水清,李竹君[10]（2019）在《校企双主体办学背景下高职实践教学探索——以针织技术与针织服装专业为例》一文中研究指出在高职教育教学中,实践教学是理论联系实际、促进岗位能力训练的重要抓手,而校企合作是提升实践教学质量、为实践教学提供更多发展空间的重要途经。以广东职业技术学院针织技术与针织服装专业为例,从校企双主体办学平台构建、实践教学体系构建与实施等方面,探索校企双方在实践教学中的职责和作用,探讨递进式实践教学课程模块的实施及其效果。(本文来源于《纺织服装教育》期刊2019年04期）
办学主体论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高职院校办好双创教育需要企业的共同参与,笔者从双创理论与实践结合课程体系、双创师资队伍建设、双师工作室、改革教学方法和考试方式等四个方面创新了高职院校和企业双主体共同做好学生双创教育的方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
办学主体论文参考文献
[1].刘灵芝,丁锴.高职院校校企双主体办学模式的思考[J].中国商论.2019
[2].金晶.双主体办学视域下高职院校双创教育研究[J].现代经济信息.2019
[3].黄兴海.高职校企合作双主体办学权责界定与动力研究[J].长江丛刊.2019
[4].朱萍.“双主体”办学：高职院校校企合作模式研究[J].传播力研究.2019
[5].李红艳,蒋漪涟,张丽敏.“多元主体、多方联动、多措并举”职教集团化办学运行机制研究[J].价值工程.2019
[6].宋亦芳.社区教育多元办学主体培育的理念与行动——基于《中国教育现代化2035》终身教育战略的思考[J].河北师范大学学报(教育科学版).2019
[7]..深化二级学院改革激发办学主体活力——云南中医药大学推进“放管服”改革[J].云南教育(视界时政版).2019
[8].王筱宁,李忠.现代中国职业教育办学主体的审视与前瞻[J].高等工程教育研究.2019
[9].马允,任丽英,王坤.双主体办学模式下分析化学实验课程改革研究[J].铜陵职业技术学院学报.2019
[10].陈水清,李竹君.校企双主体办学背景下高职实践教学探索——以针织技术与针织服装专业为例[J].纺织服装教育.2019
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