导读:本文包含了故事理解论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:故事,中班,都匀,中国,龙井,词汇,湄潭。
故事理解论文文献综述
慕君[1]（2019）在《聚焦故事理解形象》一文中研究指出《猎人海力布》这篇课文的基本问题是"海力布是个怎样的人?"学生要达成对基本问题的理解,必须弄清楚课文围绕海力布写了哪些事件,通过这些事件刻画了怎样的海力布。由此,我们可以将本课的教学层次进行如下划分。一、课文写了海力布的哪几件事?发生在海力布身上的故事是课文主体,也是学生理解主人公形象的依据,教学要从故事入手。1.课文写了海力布的哪几件事?(整合信息)本篇课文借助故事刻画人物形象,学生需要在了(本文来源于《语文教学通讯》期刊2019年27期）
陈茗茵,庄春霞[2]（2019）在《在情境中学习，从故事中理解》一文中研究指出数学阅读:成为自信的学习者你知道学生是从什么时候开始不喜欢数学的吗?我们问过不少前线老师这样的问题,收到答复十分接近,大都说约是小学二、叁年级。为什么孩子们这么早就开始对数学不太有兴趣呢?细想的话,可能是因为孩子们在数学课堂上的学习体验不怎么成功、学习的方式不怎么有趣、学习内容不那么相关以及学习的效果不(本文来源于《当代教育家》期刊2019年08期）
刘永汉[3]（2019）在《借助故事表演培养儿童的理解与表达能力》一文中研究指出故事表演作为表演游戏中的一种表现形式,能够很好地培养儿童的理解能力和创造能力。从故事表演的对话、表情、动作等再现故事中的情境,帮助儿童很好地体验故事内容,培养幼儿的理解和表达能力,促进儿童健康成长。本文分析理解与表达能力对儿童成长的重要性及通过故事表演培养儿童的理解与表达能力存在哪些问题,分析运用故事表演培养儿童理解与表达能力的有效策略。(本文来源于《文教资料》期刊2019年20期）
凯瑞·布朗,刘文卿[4]（2019）在《如何理解新时代中国共产党的文化与中国故事——访伦敦国王学院中国研究中心主任凯瑞·布朗教授》一文中研究指出凯瑞·布朗是享誉世界的中国问题研究专家。2019年1月,凯瑞·布朗在访谈中谈到了他对中国共产党的文化以及中国故事的理解。他主张以中国共产党的历史为基础,植根中国的传统文化来理解中国共产党的文化,理解中国故事,分析中国政治与全球秩序。中国共产党的力量植根于改革开放的伟大进程中;一部成功的中国故事,就是具有积极愿景的未来的故事,是一个信仰团体的故事,是道德正义的故事;只有植根中国历史与文化,才可以理解并解决中西方的"幻象冲突"问题。(本文来源于《吉首大学学报(社会科学版)》期刊2019年04期）
李睿[5]（2019）在《理解艺术与艺术家的“矛盾”——以《艺术的故事》为例》一文中研究指出一、此书此人此艺术在《艺术的故事》这本书中,贡布里希提出:"其实根本没有艺术其物,只有艺术家,他们是男男女女,具有绝佳的天资,善于平衡形状和色彩,以达到‘合适’的效果;更难得的是,他们是真正具有正直性格的人,绝不肯在半途止步,时刻准备放弃所有省事的效果,放弃所有表面上的成功,去经历诚实的工作的辛劳和痛苦。我们相信永远都会有艺术家诞生。"《艺术的故事》导论中的这句话至今都在影响着艺术爱好者的鉴赏活动,影响着艺术家的创作。导论寥寥几千字,看似是简单的"入门引导",其实是贡布里希对他人在欣赏(本文来源于《艺术家》期刊2019年07期）
舒畅[6]（2019）在《贵州文人与茶的不解之缘》一文中研究指出特邀嘉宾戴明贤(着名作家、书法家)朱伟华(文化学者、教授)和国正(作家、文化学者)王尧礼(文化学者、文史专家)周之江(作家、书法家)核心提示茶这东西,并非因文人而生,却与文人有着不解之(本文来源于《贵州日报》期刊2019-06-29）
姜聪[7]（2019）在《图画书阅读中提问方式对中班幼儿词汇习得和故事理解的影响研究》一文中研究指出提问作为图画书教学活动的手段之一具有其不可替代性,本研究以4-5岁中班幼儿为研究对象,试图从叁种需求水平的提问方式入手,旨在探索低需求问题、高需求问题和支架式条件问题对幼儿词汇习得和故事理解的影响,从而得出能够促进幼儿词汇习得和故事理解的有效提问方式。本研究选取天津市某幼儿园90名幼儿作为研究对象,对其进行一般接受性词汇测验,根据一般接受性词汇测验标准分数进行分组,组的等价性使用ANOVAs进行检验。之后采用实验法考察图画书阅读中提问方式对中班幼儿词汇习得和故事理解的影响,对后测成绩进行单因素方差分析,客观揭示了不同提问方式对中班幼儿词汇习得和故事理解的影响。研究结果发现:1、经过提问方式的干预,幼儿的词汇产出成绩有了显着提高,但是不同提问方式之间差异不显着。2、经过提问方式的干预,支架式条件组的词汇定义成绩显着高于低需求组和高需求组的幼儿。3、经过提问方式的干预,支架式条件组的词汇习得成绩明显高于低需求组和高需求组,且差异显着。4、经过提问方式的干预,支架式条件组的故事理解成绩明显高于低需求组和高需求组,且差异显着。针对以上研究结果,本研究提出如下建议:1、教师提问方式向多样化方向发展2、增加支架式条件问题的使用,促进幼儿词汇习得的发展3、提高教师故事理解水平,进行有效提问(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-28）
李米娜[8]（2019）在《不同分享阅读方式对中班幼儿附带词汇习得和故事理解的影响研究》一文中研究指出“附带词汇习得”(incidental vocabulary learning)是指相对于刻意学习而言,学习者在不明确以词汇学习为目的的活动(如阅读、歌唱等)过程中,将词汇知识作为副产品所习得。阅读中的主要目的便是理解故事内容,同时理解能力也是阅读的五项重要技能之一。幼儿的故事理解能力是阅读行为的基础,是能否获得故事关键信息的重要因素。幼儿的阅读方式主要是与成人共同阅读,虽然分享阅读是促进词汇和故事理解发展的一种行之有效的干预措施。然而,影响其有效性的因素还没有得到很好的研究。本研究旨在通过实验法,探讨幼儿园教师对中班幼儿进行的两种分享阅读方式,即是否依据文本内容的读故事和自由讲故事这两种不同的分享阅读方式对儿童附带词汇习得和故事理解产生的影响。以天津市某幼儿园两个平行中班60名4-5岁幼儿作为实验对象。随机分为两组即讲故事组和读故事组,分别接受不同的实验条件,实验结束后以每组幼儿的附带词汇习得成绩以及故事理解量表得分为指标进行后测,来比较两种分享阅读方式下附带词汇习得和阅读理解成绩的差异。研究结论如下:(1)两种分享阅读方式均可以促进中班幼儿附带词汇的习得,但两组分享阅读方式对儿童附带词汇习的成绩没有显着性差异。(2)相比于读故事的分享阅读方式,讲故事更加有利于中班幼儿的故事理解。(3)两种分享阅读方式,不管是附带词汇习得还是故事理解均不存在性别上的差异。根据本研究的结论提出以下教育建议:(1)重视分享阅读,帮助幼儿获得词汇。(2)建议幼儿园教师在全班分享阅读时采用自由讲故事的方法来促进幼儿对故事的理解。(3)建议家长在家庭中也要适当采用自由讲故事的方法来帮助儿童理解故事。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-25）
朱海燕[9]（2019）在《多彩活动,引领学生轻松理解英语故事》一文中研究指出阅读理解能力的训练历来都是英语教学的重点和难点。在小学英语教学中,教师应该有意识地训练学生的阅读理解能力。在这个过程中,教师可以精心设计多种多样的阅读活动,借助故事倾听,让学生了解故事内容;利用课堂讨论,促学生全面理解故事;最后依托英语练笔,回顾故事内容,加深学生对故事的理解。下面结合实例具体谈一下。(本文来源于《陕西教育(教学版)》期刊2019年05期）
盛笑莹,孟琦,王维清,王异芳[10]（2019）在《不同测量方式对学前儿童图画书故事理解能力的影响》一文中研究指出目的:对比不同测量方式对儿童图画书故事理解能力的影响。方法:本研究结合非言语和言语两种测量方式,选取120名4-6岁儿童为被试,以两本改编后的图画书为实验材料,从故事内容和主人公情绪理解两种视角综合探究学前儿童图画书故事理解能力的发展趋势。结果:①在故事内容理解上,非言语测量方式的成绩好于言语测量方式的成绩,同时4-6岁儿童的故事内容理解能力随年龄的增长而提高;②在情绪理解上,4-6岁儿童对主人公的情绪理解能力随年龄的增长不断增强,同时更难以理解消极故事中主人公的消极情绪;③两种测量方式下的故事内容理解能力与主人公情绪理解能力均存在显着相关。结论:对于4-6岁儿童来说,言语和非言语的测量方式均是探究故事理解能力的有效方法,但是单一的测量方式不能全面展现他们故事内容理解能力的真实水平。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2019年02期）
故事理解论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
数学阅读:成为自信的学习者你知道学生是从什么时候开始不喜欢数学的吗?我们问过不少前线老师这样的问题,收到答复十分接近,大都说约是小学二、叁年级。为什么孩子们这么早就开始对数学不太有兴趣呢?细想的话,可能是因为孩子们在数学课堂上的学习体验不怎么成功、学习的方式不怎么有趣、学习内容不那么相关以及学习的效果不
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
故事理解论文参考文献
[1].慕君.聚焦故事理解形象[J].语文教学通讯.2019
[2].陈茗茵,庄春霞.在情境中学习，从故事中理解[J].当代教育家.2019
[3].刘永汉.借助故事表演培养儿童的理解与表达能力[J].文教资料.2019
[4].凯瑞·布朗,刘文卿.如何理解新时代中国共产党的文化与中国故事——访伦敦国王学院中国研究中心主任凯瑞·布朗教授[J].吉首大学学报(社会科学版).2019
[5].李睿.理解艺术与艺术家的“矛盾”——以《艺术的故事》为例[J].艺术家.2019
[6].舒畅.贵州文人与茶的不解之缘[N].贵州日报.2019
[7].姜聪.图画书阅读中提问方式对中班幼儿词汇习得和故事理解的影响研究[D].天津师范大学.2019
[8].李米娜.不同分享阅读方式对中班幼儿附带词汇习得和故事理解的影响研究[D].天津师范大学.2019
[9].朱海燕.多彩活动,引领学生轻松理解英语故事[J].陕西教育(教学版).2019
[10].盛笑莹,孟琦,王维清,王异芳.不同测量方式对学前儿童图画书故事理解能力的影响[J].中国临床心理学杂志.2019
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