安徽省蒙城县庄子小学233500何阳
摘要：复习课，是教学活动中极为重要的一个环节。它是对新授知识温故知新的过程，也是加深对知识的理解、建构整体的知识框架的过程，亦是对遗漏知识点补充、易错知识点纠正的过程。小学阶段的复习课有别于初、高中阶段的复习课，学生复习的关键不在于升学考试，而在于探索如何认读和使用已学习的单词、句子的技巧，并在生活中得以巧妙运用已学习的单词和句子，同时培养学生继续学习英语的热忱。因此，针对这一特别的教学任务，我们要结合学生的年龄特征和复习课所要求达到的教学目标，有计划地设计一系列适合学生的小学英语复习课程教学方法。思维导图法作为一种能够发散学生思维、提高学生兴趣的方法越来越被广大的小学英语教学工作者所推崇。本文笔者着眼于探究如何将思维导图更好地应用于小学英语复习课。
关键词：复习课；小学英语；小学生；思维导图模式
复习课，从字面上不难理解:一种旨在复习旧知识，帮助学生巩固已经学习的知识点，查缺补漏从而提升学生语言运用能力的课型。小学英语的复习课不着眼于考试和分数，更关注学生对课本知识点的掌握和运用灵活度，帮助学生提升对语言运用的兴趣和能力。因此，在小学复习课的教学策略中，教师应更多地让学生参与其中，最大能力地调动学生的积极性，让学生敢练、敢说、敢演。
小学英语的受众是9-13岁的学生，这一阶段的孩子机智聪慧、活泼好动，反应灵敏，接受知识快但遗忘速度也快，兴趣点容易被调动但注意力集中时间短。学生的这一特点就要求教师在设计复习课时做到“快”、“准”、“狠”。“快”即在最短的时间内抓住学生的注意力将知识点融会贯通；“准”是在一次性捕捉到复习的关键知识点并加以有效训练；“狠”不是满堂灌，也并非全程练，而是讲练有度，效果显著。
其次，教师要将复习的内容重新组合，有的放矢。易混淆、难理解的知识点合并复习，采用画图、编故事、找不同等方式加深学生记忆。例如，在复习单词elephant和ant时，我用“大象的脚下是什么动物”的脑筋急转弯帮助学生同时记住两个单词。在复习句子时，我有意识地将“Howareyou?”和“Howoldareyou?”合并复习，把主动权交给学生，找出两句话不同，通过相似和不同间的比较加深记忆。
思维导图法是近年来外语教学中比较推崇的一种教学方法。它借助图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，以图像和颜色建立记忆链接，充分利用左右脑的机能，利用记忆和阅读、思维规律，开发人类大脑的潜能。它强调发挥学生的发散思维将所学习到的知识点在已有的知识框架内重塑，形成符合自身特色的新的知识系统。小学生思维活跃、机动灵活，笔者认为思维导图式的教学模式更适合这一阶段的学生，将思维导图法应用于复习课的教学活动是一个有价值的尝试。这不仅能发散学生的思维，激发学生的兴趣，让更多的学生参与其中，而且能让他们真正成为学习的主人，为他们说和练提供一个平台。
以PEP六年级上册的总复习为例，我采用思维导图法分两节课展开复习。在第一节课中，我将本册书的所有单词以jobs为主线展开，精心构思了一幅心脑图：首先展示一些表示职业的单词—man(eg.postman),—er(eg.driver)和无规律单词(eg.pilot)，再由postman联想到postoffice,policeoffice,bookstore等表示地点的unit1的重点单词和短语，由driver联想到bytaxi,bybus等unit2的单词，再由pilot联想到byplane串连出takeatrip,readbooks等短语（unit3），再因为读书使人快乐引出了happy,sad,worried等一系列最后一单元表示情绪的单词。
整个过程看似杂乱无章，实则乱中有序。始终紧扣主线和重要知识点，思路清晰，加以简笔画的巧妙点缀，能比较强地抓住学生的注意力，学生乐于参与其中，积极主动说出自己想到的单词，同时也期待老师下一秒会“变”出什么单词。在踊跃地思考和发现中，学生思维的火花与老师的构思碰撞，在自我接受与否定的过程中，学生能更轻松地记忆单词和意思。
在串讲完单词后笔者再以happy、worried等单词为引线，用所学单词编出一个Oliver的一天的故事，并将本册书中所学习到的句法多次反复使用，以加深学生对句型的印象。
笔者将此图作为一个示范，在详细说明了一些绘制思维导图的要点后，要求学生根据自己的理解和想象，绘出属于富有个性的思维导图。笔者得到了不同版本的作业：有的以taxi展开，还在白纸上打上格子，字迹娟秀；有的以happy导入，条理清晰；还有的以man为引线，配上孩子们最喜爱的手绘图形，美轮美奂。最让笔者记忆犹新的是一个是以John的一天为主题，把整册书的重点单词串连起来，编成了一个有趣的小故事！笔者完全不能想象这是出自于一个平时作业敷衍了事，乱七八糟的小男生。
在第二节总复习课上，笔者将同学们的思维导图在班级里交流，让思维导图的小作者走到讲台上来展示、解读自己的作品，并让学生评选出自己心目中最好的一幅思维导图。这一次，笔者发现平时沉默的课堂变得活跃起来，很多同学纷纷举起小手，踊跃发言，就连平时不愿说话爱做小动作的同学也参与其中。笔者在仔细听我同学们的介绍并做了详细的点评后又抽取了一些自己认为最好的作品，并将喜欢的原因解读给大家听。在师生快乐的交谈中将本书中的重要知识点再次回顾，有种旧瓶装新酒的新鲜感，学生乐学，教师乐教。最后，不忘评选出“最佳思维导图小能手”，并给其颁奖。用这种方式可以鼓励学生发挥想象力，利用自己所学知识绘制思维导图，构建属于自己的知识结构。
看到了学生奇思妙想的思维导图和这两节课带给我的惊喜反馈后，笔者感慨于他们的丰富想象力，惊叹于他们的动手操作能力，折服于他们的思辨能力以及合作探讨能力。这些都让笔者不断反思：或许我以前给他们的作业并不是他们喜欢的类型，并不是他们不愿意学，而是方法不对。或许我过去太低估了他们的能力，或许我在课堂上给他们的主动权太少了……在今后的教学中，我要相信学生，鼓励学生，引导学生，放手让学生做，让他们真正成为学习的主人。
值得注意的是，当学生的主体性逾越了教师的主导作用时，效果将适得其反。因此，它要求教师加强对度的把握和衡量，适时牵引指导、“悬崖勒马”。在自主复习教学策略的应用前，教师应当对所要复习的知识点有整体的把握，做到思路明晰、详略得当；在自主复习过程中，尽量做到授之以渔而非授之以鱼，示范的作用大于抄写的作用。在自主复习结束后，适时引导学生对所复习的知识点梳理、巩固。只有这样，才能真正达到复习的效果。
复习的方法丰富多彩，但不管形式怎样，最重要的是抓住学生的注意力，构建扎实的知识框架。这个过程不仅需要学生的高度配合和参与，更需要广大的教育同仁共同努力，不断探索出更具吸引力和感召力的复习策略。
参考文献
[1]《思维导图的运用》MindManager官网（2015年7月10日）
[2]《现代外语教学-理论、实践与方法》束定芳、庄智象（2014年1月）