导读:本文包含了指导取向模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:美国,过程取向-指导式探究学习,模式,学习中心教学
指导取向模式论文文献综述
李顺雨,蔡敏[1]（2018）在《美国“过程取向-指导式探究学习”模式及其启示》一文中研究指出"过程取向-指导式探究学习"是一种学习中心的教学模式,其理论基础为建构主义。在该模式中教师依照学习环设计课堂活动,引导学生在小组中通过扮演不同的角色来共同理解概念和探究问题,同时建构知识和获得结论,并通过自我反思和评价来提高个人的学习表现。而教师要想成功地使用这种方法,需要在课前准备、课中实施以及课后反思叁个阶段做充分的准备。借鉴"过程取向-指导式探究学习"模式的有益经验,可以为我国完善教学理念、优化教学目标、扩展教学内容、明晰教学实施策略、突显课堂的形成性评价等方面提供专业路径支持。(本文来源于《现代基础教育研究》期刊2018年02期）
尹谦[2]（2012）在《用过程取向教学模式指导初中英语写作教学初探》一文中研究指出提高学生的写作能力是英语教学中的重难点,本文针对以往写作教学重写作结果轻写作过程的实际问题,结合教学实例阐述了在初中英语写作教学中,如何利用分为"写前、初稿、修改"叁阶段的过程取向模式来提高学生写作能力。提出写前阶段应大量输入语言和激活学生的已有知识、理清篇章结构;初稿阶段应以学生合作进行写作实践为主;采用多元化评价手段相结合的修改阶段是为了提升学生的写作技巧,使学生的文章更为完善。(本文来源于《当代教育理论与实践》期刊2012年05期）
指导取向模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
提高学生的写作能力是英语教学中的重难点,本文针对以往写作教学重写作结果轻写作过程的实际问题,结合教学实例阐述了在初中英语写作教学中,如何利用分为"写前、初稿、修改"叁阶段的过程取向模式来提高学生写作能力。提出写前阶段应大量输入语言和激活学生的已有知识、理清篇章结构;初稿阶段应以学生合作进行写作实践为主;采用多元化评价手段相结合的修改阶段是为了提升学生的写作技巧,使学生的文章更为完善。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
指导取向模式论文参考文献
[1].李顺雨,蔡敏.美国“过程取向-指导式探究学习”模式及其启示[J].现代基础教育研究.2018
[2].尹谦.用过程取向教学模式指导初中英语写作教学初探[J].当代教育理论与实践.2012
标签：美国; 过程取向-指导式探究学习; 模式; 学习中心教学;