刘蕾[1]2015年在《音乐教育对学前儿童发展的价值》文中研究表明随着社会的不断进步,儿童的发展越来越受到人们的关注,学前期作为儿童发展的重要阶段,对儿童发展有着重大作用。音乐教学作为组成学前儿童教学组成的一部分,对儿童的发展有着举足轻重的作用,本文从不同角度探讨音乐教育对学前儿童发展的价值,期待为学前儿童的音乐教学起到一定借鉴作用。
胡忻忻[2]2012年在《音乐教育对学前儿童发展的价值分析》文中认为通过学前儿童音乐教育的概述,探讨了音乐教育对促进学前儿童大脑发展、语言发展、呼吸系统发展、个性发展和社会性发展等方面的重要价值,指出音乐教育是学前儿童教育不可缺少部分,学前儿童音乐教育一定要严格遵循学前儿童教育的规律。
范娟[3]2018年在《音乐教育对学前儿童发展的价值》文中研究指明伴随当前社会的飞速发展,人们越来越关注对儿童的教育,尤其是学前的教育,这在儿童的教育过程中是非常重要的,可以给儿童的发展带来很大的进步。本文对音乐教育给学前儿童的发展带来的好处进行分析,希望可以给以后的学前儿童进行音乐教育时提供一定的参考。
王任梅[4]2012年在《改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究》文中研究指明改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究对于理解学前儿童艺术教育的过去、现在与未来具有重要价值。而且,学前儿童艺术教育学科的发展离不开对其自身历史的反思。因而,有必要对改革开放以来中国学前儿童艺术教育的历史演变进行研究,展露儿童艺术教育发展的主要脉络,探析儿童艺术教育思想的不断变迁。改革开放初期,儿童艺术教育工作者着力于探索儿童艺术能力发展阶段及年龄特征,建立艺术学科课程与分科教学体系,开始探寻在艺术教育中培养儿童的创造力。学前儿童艺术教育偏重社会发展需要,强调学科本位,主要通过课堂教学实现艺术教育目标,重视教师的主导作用及教材、教法。20世纪80年代中期至90年代末期,一些学前教育工作者不仅尝试深入研究儿童艺术心理,开始探索儿童艺术基本问题,而且开始关注学前儿童综合艺术教育与儿童艺术欣赏教育。学前儿童艺术教育日益凸显审美价值,关注儿童的发展,重视儿童的学习、活动、经验。90年代末期以来,不少学前教育工作者开始从多学科视角对儿童艺术相关问题进行研究,如儿童艺术基本问题、儿童艺术心理与儿童艺术行为。儿童艺术课程改革进入深化阶段,出现了民间艺术教育、生态式艺术教育、体验式艺术教育等儿童艺术教育理论与实践形态。学前儿童艺术教育逐步形成以儿童发展为本,多元价值共存的艺术教育价值取向,同时兼顾儿童发展与艺术文化传承,日益重视体验、探索、对话。纵观改革开放以来30余年,儿童艺术研究从单一到逐渐多元,儿童艺术教育价值取向从失衡到逐渐平衡,儿童艺术课程走向多元、融合、生态,儿童艺术教育研究日趋全面、丰富、成熟。儿童艺术教育的发展与变革受到社会经济政治文化的制约,获益于西方多学科理论,同时受到各种观念的影响,并与学前教育发展脉络相关。最后,从现实的儿童艺术教育问题出发,儿童艺术教育应追求意义的创造与分享,滋养生命、促成生长。教师与儿童彼此尊重、平等对话,儿童沉浸其中、自我成长,教师润物无声、教育无痕。此外,儿童艺术教育的发展应整合外源性与内源性的路径,既扎根于民族文化传统,又面向世界和未来,开展研究和实验,探索本土化的具有中国特色的儿童艺术教育。
肖满[5]2016年在《民国时期学前儿童音乐教育研究（1912-1937）》文中研究说明民国时期(1912-1937)学前儿童音乐教育有一个承前启后的动态发展过程,因为它与近现代中国学前教育的变革是一脉相承的。它深刻影响了中国学前儿童音乐教育的发展,并在这一发展历程中呈现出了鲜明的时代特色和自身独特的历史个性。因此,笔者选择“民国时期(1912-1937)”这一具有特殊意义的学前儿童音乐教育发展历史作为本文的研究对象,运用文献分析等多种方法梳理与总结了这一时期学前儿童音乐教育的历史基础,系统地分析了学前教育制度的确立与完善、学前儿童音乐课程与教学模式的产生原因及其演变过程、幼稚园音乐教育的发展过程,并总结了学前儿童音乐教育发展的规律、特点、经验和教训。以民国时期(1912-1937)学前儿童音乐教育的历史价值为借鉴,有益于充实和完善我国学前儿童音乐教育的现实发展与进步。
吴岩[6]2017年在《奥尔夫音乐教学法对学前儿童学习品质的影响研究》文中提出学习品质自2012年我国在《3—6岁学前儿童学习与发展指南》中确立为学前儿童一项重要发展指标以来,已经成为学术界一个新的关注点,国内外学者也从不同的视角、应用不同的方法,围绕着学习品质的内部构成、相关要素以及他与其他学科领域的结合做了大量相关研究。学习品质已经从学前儿童到大学覆盖了整个普通教育阶段,但国内各阶段的研究还处于探索阶段,尤其是在培养学习品质最重要的学前儿童时期,学习品质与幼儿园五大领域的实践应用结合研究尚处于初级阶段,相关研究还未全面展开,而这样的研究对于学前儿童成长又是弥足珍贵、非常必要的。所以,寻求适宜的教学方法来促进学前儿童学习品质的发展、提高学前儿童的成长质量。这也是教育于今日,作用于终身原则。本研究为了证明奥尔夫音乐教学法对于学前儿童学习品质发展的有效性,随机选取黑龙江某市的一所幼儿园,抽取两个中班学前儿童为实验对象,随机选取其中一个自然班为实验组、另一组为对照组,在教育材料相同的情况下,实验组学前儿童采用奥尔夫音乐教学法对音乐活动进行干预、对照组则正常进行传统音乐教学。也就是用相同的乐曲不同的教育理念、方法对两组学前儿童进行实验。在实验过程中,两组学前儿童分别由有经验的观察者用学习品质记录表进行打分,得到数据后通过分析处理,研究发现结果如下:在音乐活动中,运用奥尔夫音乐教学法的实验组学前儿童在学习品质五维度中好奇与兴趣维度的表现要显着优于传统音乐教学法下的对照组学前儿童表现。在音乐活动中,运用奥尔夫音乐教学法的实验组学前儿童在学习品质五维度中主动性维度的表现要显着优于传统音乐教学法下的对照组学前儿童表现。在音乐活动中,运用奥尔夫音乐教学法的实验组学前儿童在学习品质五维度中坚持与注意维度的表现要显着优于传统音乐教学法下的对照组学前儿童表现。在音乐活动中,运用奥尔夫音乐教学法的实验组学前儿童在学习品质五维度中反思与合作性维度的表现要显着优于传统音乐教学法下的对照组学前儿童表现。在音乐活动中,运用奥尔夫音乐教学法的实验组学前儿童在学习品质五维度中想象与创造力度的表现同传统音乐教学法下的对照组学前儿童的表现无显着差异。奥尔夫音乐教学法可以促进学前儿童音乐活动中学习品质的提高,对于目前奥尔夫音乐教学法存在的问题提出几点建议,以供参考。
李欢[7]2017年在《新中国幼儿园艺术教育价值取向的嬗变与反思（1949-2012）》文中研究指明艺术是人类精神的本体象征,艺术揭示世界和人生的双重奥秘,并通过对感性生命的揭示,展示有限生命获得无限精神超越的自由境界。艺术活动是精神唤醒、生命升腾的展开形式,是对心灵的追问与对答过程。21世纪的艺术光环五彩斑斓,越来越多的目光注意到艺术教育,艺术教育吸引了人们的强烈关注。回溯新中国的学前艺术教育,取得了举世瞩目的成就,建国后,中国幼儿艺术教育事业在传统教育向现代教育的变革中,以中国传统教育文化和老解放区的幼教经验为基础,向苏联学习,逐步走向了科学、健康的发展之路。但是,我们也要看到,新中国的幼儿园艺术教育建设,经历了政权交替、教育革命,特别是经历了“文化大革命”、改革开放和文化热潮,人们在物质与精神追求、行为准则判定、核心价值取向等方面发生转变,新旧观念不断激烈碰撞,使我国发展中的幼儿园艺术教育面临着前所未有的困惑和考验。本研究按时间顺序梳理了新中国在幼儿园艺术教育发展进程中不同时期的价值取向、历史流变趋势,以及造成如此流变的影响因素,根据新中国幼儿园艺术教育价值取向发生变革的时间顺序,论述了艺术教育启蒙时期的幼儿园艺术教育价值取向(1949—1956)、艺术教育探索时期的幼儿园艺术教育价值取向(1957—1965)、文化大革命时期、艺术教育恢复时期的幼儿园艺术教育价值取向(1977—1990)、艺术教育发展时期的幼儿园艺术教育价值取向(1991—2001)、艺术教育繁荣时期的幼儿园艺术教育价值取向(2002—2012),通过对新中国成立后的幼儿园艺术教育历史的探究,追寻不同时期对于儿童艺术教育的价值追求;厘清新中国幼儿园艺术教育的事实认识和价值认识;分析和研究新中国学前教育现代化进程中具有代表性的幼儿园艺术教育价值取向;新中国幼儿园艺术教育价值取向的嬗变与走向;新中国幼儿教育现代化进程中幼儿园艺术教育价值取向的影响因素,以期为构建我国幼儿园艺术教育价值体系提供参考依据。通过对我国幼儿教育现代化进程中艺术教育价值取向的流变趋势与影响因素的探讨,总结新中国幼儿园艺术教育价值取向的嬗变特点,并且在反思的基础上,为我国当前幼儿园艺术教育课程改革进行价值判断和选择提供依据;为构建适合我国国情的、符合我国幼儿园艺术教育现实需要的价值体系,提出改革设想;通过对各个时期的相关资料进行分析,反思新中国幼儿园艺术教育历史嬗变的内在规律和本质特征,提出正确认识传统文化与新文化在幼儿园艺术教育价值中的关系;正确处理主流价值观与个性价值诉求的关系;认真思考外来教育理论与本土艺术实践的适切性;坚持以人文精神实现为幼儿园艺术教育的终极价值追求。艺术活动是人类寻找精神家园的本真活动,从外在世界的僵化和变形中解放出来,接受内心对真实价值的追问,成为坚实地脚踏在大地上的存在的基石。
王蕾[8]2013年在《奥尔夫音乐教学法在农村学前儿童音乐教育中的实践性研究》文中研究表明为了提高国民素质，我国近年来一直在加强基础教育的建设，学前教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到人们的普遍重视，这也使我国的幼儿教育近年来有了较好的发展。但这更多地体现在城市中，而我国作为一个农业大国，有近60%的孩子生长在农村，所以说关注农村幼儿园的教育现状，实施农村幼儿园教育改革，是促进城乡幼儿教育质量均衡发展，缩小城乡办园水平差距的关键要素。音乐教育作为全面发展教育中不可缺少的一个组成部分，是促进儿童在认知、情感、个性以及社会性等方面协调发展的重要途径之一。可以说学前儿童音乐教育对儿童个体发展的作用和功能是与对社会发展的作用和功能相统一的，无论从社会的发展还是儿童个体的发展来看，音乐教育都具有十分重要的价值和作用。但目前农村（特别是经济欠发达地区）幼儿园的音乐教育，由于受环境、经济等一些客观因素的影响和制约，以及农村大多数家长及教师对音乐学习与儿童成长关系认识上不够清楚，造成学前儿童音乐教学还不那么令人满意。因此，加强农村幼儿音乐教育的研究具有重要的现实意义。奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法，它强调艺术教育的综合性。通过奥尔夫音乐教学法在农村学前音乐教学中的实践性研究，证实了奥尔夫音乐教育思想能够在我国农村的幼儿音乐教育中采用，这种教学法的教学理念和教学原则对与提高农村幼儿整体的音乐素质和综合能力具有借鉴价值。本论文的研究内容包含叁个方面：一是调查研究。研究的对象主要是本地区乡镇幼儿园音乐教学情况，包括教学设备、教师师资情况、家长对孩子学习音乐的态度和孩子的音乐学习能力情况等。主要采用了调查问卷法、行动研究法、访谈法、经验总结法，这也是对该论文研究所做的必要准备；二是实验教学。选择实验对象，进行了一学期16课时的奥尔夫音乐教学法的实地教学，通过教学前测和后测的数据分析，得出儿童音乐能力有了显着性的提高，说明奥尔夫教学法在农村幼儿园音乐教学中开展是可行的。叁是通过对现有农村幼儿园音乐教学中出现的问题进行分析、比较，并结合奥尔夫音乐法的教学理念和原则，创造性地提出了相应的解决对策和建议。本研究旨在奥尔夫音乐教学实践中，为解决农村幼儿音乐教学中的若干问题基础上，推崇一些有益的经验，提出合理化建议，为教育的决策和施行提供可行性的指导，以期解决实际问题，为农村幼儿园音乐教育改革提供现实依据,促进幼儿园音乐教育水平在现有的基础上迈上一个新的台阶。
肖巧慧[9]2018年在《浅议音乐教育对学前儿童发展的价值》文中提出音乐无极限,也无国界之分,音乐能带给人动听的视觉体验,在美妙的旋律中可以释放压抑的心情。音乐是备受人们青睐的一种艺术形式,而学前儿童发展中开展音乐教育更有重要作用,从娃娃抓紧,从小受音乐的熏陶,为日后身心健康发展打下良好基础。本文就不同角度:身体、情感、语言、自信心、秩序、意志等方面加以探讨音乐教育的价值,以期对相关工作者提供一定借鉴。
张洋[10]2016年在《现代教育哲学理念在“乐学儿童音乐教育”中的体现》文中研究表明本文是在现代教育哲学视阈下,基于我国的音乐教育实际情况,以及学前儿童的生理、心理能力,并通过“乐学儿童音乐教育”的实际教学情况,所做的针对学前3-6岁儿童的音乐教学法研究。本研究综合了奥尔夫音乐教学、柯达伊歌唱教学、达尔克罗兹体态律动教学、铃木教学等音乐教育理念,吸收其优势,并在此基础上创新性地形成四个音乐教学模块——童谣、歌唱与合唱、音乐与动作、音乐游戏创编。通过这四个模块的学习和研究,学前儿童将更好地感受、体验、想象和表达音乐。本文综合运用了哲学、音乐学、心理学、学前教育学、发展心理学、音乐教育学等学科的基础理论,采用自然观察法、个案研究法、跨学科综合研究法、调查法等研究方法,对学前音乐教学法进行系统而全面地分析。现代教育哲学理念用以指导当今艺术教育大学生创业,是本论文研究的重点和创新点。具体来说,就是用现代教育哲学理念研究、论证、梳理、开发新兴的艺术教育教学方法,在此基础上,筛选、开发出适合我国国情的学前音乐教学法。论文以教学实例描述了童谣、歌唱与合唱、音乐与动作、音乐游戏创编四个教学模块在乐学儿童音乐教育中的具体运用;对经过四个模块学习后,儿童在音乐素养与技能、人文知识、交往与合作、情感培养等方面的变化与提高进行了对比。通过“乐学儿童音乐教育”的教学实践证实,现代教育哲学对我国学前儿童音乐教育具有重要的指导作用。在现代教育哲学理念的指导下,乐学儿童音乐教育的相关研究取得了一些成果,主要表现在以下几个方面:1、乐学儿童音乐教育让音乐教育不再局限于培养专业音乐人才的小范围内,而是以一种新的形势存在于全民的音乐教育中,让儿童(指学龄前儿童及小学生)在游戏中感受音乐,学习音乐,注重儿童音乐综合素养的提高,关注儿童身心的健康发展。2、乐学儿童音乐教育通过音乐教育启发智慧。它突破常规的音乐教学思想,提倡在环境中潜移默化的学习音乐,让儿童在快乐中感受音乐,参与、探索、表演音乐,使他们有机会独创、实现自己的艺术想象与音乐表达,并逐步掌握一些简单乐器的演奏。3、“乐学儿童音乐教育机构”可以为大学毕业生提供实践平台,把自己的兴趣与职业紧密结合,做自己感兴趣、喜欢的事情,最大限度地发挥自己的才能。该机构有利于大学生自我价值的实现,能够为从事音乐教育的毕业生提供实习和就业的机会,缓解就业压力。4、“乐学儿童音乐教育机构”可以为在读音乐教育专业及相关专业大学生提供社会实践的岗位,创造与社会接轨的机会,增强其使命感和社会责任感,促使其了解社会、了解国情,从而提高其服务社会的能力。5、通过本研究所形成的教材正在编写中,该教材在学前音乐教育中的运用,可以促进我国学前的音乐教育系统化、科学化。
参考文献：
[1]. 音乐教育对学前儿童发展的价值[J]. 刘蕾. 科教导刊(中旬刊). 2015
[2]. 音乐教育对学前儿童发展的价值分析[J]. 胡忻忻. 时代教育. 2012
[3]. 音乐教育对学前儿童发展的价值[J]. 范娟. 延边教育学院学报. 2018
[4]. 改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究[D]. 王任梅. 南京师范大学. 2012
[5]. 民国时期学前儿童音乐教育研究（1912-1937）[D]. 肖满. 福建师范大学. 2016
[6]. 奥尔夫音乐教学法对学前儿童学习品质的影响研究[D]. 吴岩. 哈尔滨师范大学. 2017
[7]. 新中国幼儿园艺术教育价值取向的嬗变与反思（1949-2012）[D]. 李欢. 东北师范大学. 2017
[8]. 奥尔夫音乐教学法在农村学前儿童音乐教育中的实践性研究[D]. 王蕾. 赣南师范学院. 2013
[9]. 浅议音乐教育对学前儿童发展的价值[J]. 肖巧慧. 新智慧. 2018
[10]. 现代教育哲学理念在“乐学儿童音乐教育”中的体现[D]. 张洋. 西安音乐学院. 2016