导读:本文包含了学业成绩评估论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大学英语学业成绩,形成性评估,改革,正面反拨作用
学业成绩评估论文文献综述
陶全胜[1]（2019）在《大学英语学业成绩形成性评估改革调查研究》一文中研究指出大学英语学业成绩评估可分为形成性评估和终结性评估,受传统思想影响,形成性评估的改革相对滞后。本研究通过"爱课程"网络平台调查现有国家级大学英语资源共享课程(共23门,涉及22所院校),从评估主体、评估项目设置、形成性评估的重点、形成性评估占学期总评成绩的比重、口语测试情况等五个方面对所选共享课程形成性评估的改革进行调查。调查结果表明:①多数学校对学生参与评估的重要性认识不足;②从评估项目设置来看,形成性评估范围较为狭窄;③绝大部分共享课程未根据不同形成性评估的项目特点,明确提出各自的评估重点;④形成性评估占学期总评成绩的比重普遍偏低;⑤仍有一些共享课程没有口试要求。本文基于调查结果,探讨深化大学英语课程学业成绩评估改革的途径,以期更好地发挥评估对大学英语课程教学的正面反拨作用。(本文来源于《外语电化教学》期刊2019年04期）
胡知凡[2]（2019）在《新西兰国家艺术学科学业成绩评估与测评(五)》一文中研究指出四、视觉艺术实践任务评估与测评结果(一)视觉艺术实践任务评估视觉艺术实践任务评估,重点是了解学生的绘画技能。2015年,四、八年级大约各有600名学生(每所学校6名)参加了视觉艺术实践任务的评估。2015年的视觉艺术实践任务(本文来源于《中国美术报》期刊2019-06-03）
胡知凡[3]（2019）在《新西兰国家艺术学科学业成绩评估与测评(四)》一文中研究指出(二)视觉艺术绩效等级测评结果1.“做”部分的测评结果图8和图9是按照性别和水平等级对学生在“做”方面评分的百分比图。图中还提供了年级的平均水平。例如,四年级学生的平均水平为2.4,八年级学生的平均水平为3.3。表明八年级学生在水平3(本文来源于《中国美术报》期刊2019-05-20）
胡知凡[4]（2019）在《新西兰国家艺术学科学业成绩评估与测评(二)》一文中研究指出[编者按]2015年5月,教育部发布了《中小学生艺术素质测评办法》,正式提出了“建立中小学艺术教育测评制度,促进艺术教育规范发展”的要求。四年来,在各地教委、中小学教师和学者专家的共同努力下,艺术测评工作已经取得了相当的进展。但如何对艺术素养特别是美术学(本文来源于《中国美术报》期刊2019-04-22）
胡知凡[5]（2019）在《新西兰国家艺术学科学业成绩评估与测评(一)》一文中研究指出[编者按]2015年5月,教育部发布了《中小学生艺术素质测评办法》,正式提出了“建立中小学艺术教育测评制度,促进艺术教育规范发展”的要求。四年来,在各地教委、中小学教师和学者专家的共同努力下,艺术测评工作已经取得了相当的进展。但如何对艺术素养特别是美术学(本文来源于《中国美术报》期刊2019-04-15）
Rui,Wang,周晓燕,于海峰,张悦,曹洁[6]（2016）在《智能手机如何评估和预测大学生学业成绩——智能GPA研究简介》一文中研究指出Rui Wang等学者创造性地提出了智能GPA研究,发现了GPA和智能手机传感数据自动推断的一些行为之间有一些显着的关系。提出了一些新的自动检测方法来评估学生的学习和社会行为,包括聚会的情况和时间、学习时间和学习专注度。智能GPA研究深入分析了学习表现,并提出了每个学生数据流时间序列分析,创造性地使用行为斜率和行为断点来捕捉变化行为,以更好地了解成绩高和成绩低的学生之间的个人差异。此外,还提出了一个简单的预测模型,采用线性回归和Lasso正规化来预测成绩。研究发现学生的谈话持续时间的改变、学习的持续时间、责任心、积极的情绪水平和变化、压力的变化是显着的学习成绩预测因子。本研究以一种全新的形式建设精细化的验证预测模型,从多种属性方面捕捉、量化学生的行为变化,进而引发新的提高学习成绩的潜力干预措施,这对高校学业成绩的评估而言具有创新性的意义,开启了应用新的干预措施来提高学业成绩的新时代。(本文来源于《中国教育信息化》期刊2016年23期）
占盛丽[7]（2009）在《从个人和学校视角看家庭社会经济地位对学生学业成绩的影响——国际学生评估项目(PISA)的启示》一文中研究指出国际学生评估项目(PISA)的研究发现,PISA经济社会文化地位指数不仅影响学生个人的学业成绩,同时也影响不同学校间的教育质量差异。本文以PISA2006为例,详细说明了PISA经济社会文化地位指数的具体测量方法,解释PISA报告中学生家庭背景因素通过个人和学校对教育公平影响的一些研究结果,最后提出对上海教育均衡化发展研究视角的一些思考。(本文来源于《上海教育科研》期刊2009年12期）
刘丽[8]（2006）在《新课程标准下普通高中英语学业成绩评估的调查研究》一文中研究指出语言测试是伴随着语言教学出现的,是为语言教学服务的。语言教学的任务是培养学习者实际运用所学语言的能力,而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具。随着英语教学与改革的发展,越来越多的教育工作者和管理者开始更多地重视和关注英语测试研究。在我国,在《基础教育课程改革纲要(试行)》精神指导下,结合现代课程理念和现代英语语言教学思想,《普通高中英语课程标准(实验)》于2003年正式出版了,并从2004年9月进入试用阶段。全国有4个实验区,山东省就是其中之一。通过认真解读《高中英语标准》,我们发现新课程标准体现了语言学、外语教育理论和实践的最新发展,强调以发展语言运用能力为根本目的的交际性教学思想。《高中英语标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容标准,这为高中英语教学和评价的实施提供了具体依据。在高中英语教学阶段,学生的学业成绩倍受师生、社会和家长的关注。传统的学业成绩评估方式是否符合现代外语教学理论,是否接纳了新的语言测试理论,是否符合新课程标准的要求,全面地评价新课程标准对高中英语课程所提出的具体内容标准。本文从学生的学业成绩评估入手,结合新的语言测试理论和教学评价理论,调查在新课程标准试行近两年的今天,新课程标准中的评价建议在高中英语教学实践中的实施情况。本文第一章的文献综述,首先从语言能力的界定入手,简要回顾了在语言学发展的不同时期,国内外的语言学家对交际语言能力概念的界定。在此基础上,指出新课程标准中提出的综合语言运用能力超越了交际语言能力的范畴。实际上,综合语言运用能力是一种新的语言教学模式的培养目标。同时,回顾了语言测试的发展史,阐明交际测试法是迄今为止较为科学完善的外语测试方法。目前英语测试的研究开始关注语言能力的科学测量。第二章的理论探索,从语言测试的主要类型及评价原则入手,分析了学业成绩测试(achievement tests)的常见方式,指出传统的学业成绩测试是一种终结性评价方式,仅通过这一种方式来评价语言学科是远远不够的。因此,笔者提出采用学业成绩评估(achievement assessment)这一说法来概括包括学业成绩测试及语言学习过程中的形成性评价方式在内的多元化、多样化的学业考评方式。(本文来源于《山东师范大学》期刊2006-10-10）
李孟全,付惠,翟凤国[9]（2002）在《正态学业成绩在高校学业成绩评估中的作用》一文中研究指出本文剖析了目前高校学业成绩评估中存在的主要弊端 ,论证了正态学业成绩在学业成绩评估中的作用 ,并且开发了正态学业成绩软件 ,使高校教学管理达到科学化、现代化的水平(本文来源于《山西医科大学学报(基础医学教育版)》期刊2002年04期）
周志平[10]（2001）在《学业成绩评估与减负》一文中研究指出教育评估是教育过程中必不可少的一个环节 ,它对于检测教育质量 ,提供教育反馈信息 ,调节和改进教育过程具有十分重要的作用。教育评估体系完善与否关系着教育的成败。如果按评估内容来划分 ,教育评估可分为学生学业成绩评估、教师评估和行政管理人员评估。学业成绩评(本文来源于《教学与管理》期刊2001年18期）
学业成绩评估论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
四、视觉艺术实践任务评估与测评结果(一)视觉艺术实践任务评估视觉艺术实践任务评估,重点是了解学生的绘画技能。2015年,四、八年级大约各有600名学生(每所学校6名)参加了视觉艺术实践任务的评估。2015年的视觉艺术实践任务
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学业成绩评估论文参考文献
[1].陶全胜.大学英语学业成绩形成性评估改革调查研究[J].外语电化教学.2019
[2].胡知凡.新西兰国家艺术学科学业成绩评估与测评(五)[N].中国美术报.2019
[3].胡知凡.新西兰国家艺术学科学业成绩评估与测评(四)[N].中国美术报.2019
[4].胡知凡.新西兰国家艺术学科学业成绩评估与测评(二)[N].中国美术报.2019
[5].胡知凡.新西兰国家艺术学科学业成绩评估与测评(一)[N].中国美术报.2019
[6].Rui,Wang,周晓燕,于海峰,张悦,曹洁.智能手机如何评估和预测大学生学业成绩——智能GPA研究简介[J].中国教育信息化.2016
[7].占盛丽.从个人和学校视角看家庭社会经济地位对学生学业成绩的影响——国际学生评估项目(PISA)的启示[J].上海教育科研.2009
[8].刘丽.新课程标准下普通高中英语学业成绩评估的调查研究[D].山东师范大学.2006
[9].李孟全,付惠,翟凤国.正态学业成绩在高校学业成绩评估中的作用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版).2002
[10].周志平.学业成绩评估与减负[J].教学与管理.2001