吴亚琴（合阳县教研室陕西合阳715300）
【摘要】作文指导应包括思想指导和文学技巧指导两个方面，我们在批改学生作文时，往往容易忽略前者，这就违背了作文批改的原则——改文育人。
【关键词】作文；做人；改文育人
Compositioninlearn"BEaperson"
WuYa-qin
【Abstract】Compositioninstructionshouldincludethoughtinstructionandliteraturetechniqueinstruction2,wewhilecorrectstudent'scomposition,usuallyeasyneglecttheformer,thisdisobeythecompositioncorrectofprinciple-changeatexttoteachaperson.
【Keywords】Composition；BEaperson；Changethetextteachaperson
在多年来的小学作文教学中，我发现只要提及叙事作文，学生全都写“好人好事”、什么“助人为乐”、“雨中送伞…看望生病的老师”、“帮差生补课等等”，千人一面，千篇一律，实在令人难以点评。
在与同仁的交流中，我渐渐明白了，原来学生写作要追求“以假乱真”，胡编乱造的违心之作，也是“心安理得”，毕竟“思想性强”，保险！有些流露“真情实感”的习作，却令人“忐忑不安”，因为“思想不健康”，危险！他们全然没有自己的真实看法，只是按照老师吩咐的“习作”，一定要用典型事例反映积极向上的主题思想。显然我们禁锢了学生的思想，也难怪我们在批改作文时，会发现惊人的一致。
其实，作文指导应包括思想指导和文学技巧指导两个方面，我们在批改学生作文时，往往容易忽略前者，这就违背了作文批改的原则——改文育人。
北宋的欧阳修提倡的“作文之初，意欲奔”，就寓有“自由作文之意”，叶圣陶曾指出“学生练习作文，最重要的目的是要他们学习表达自己思想感情的技能，而绝不是教他们学会一种诀窍，能够收集空话，像搭七巧板那样拼凑成篇。”明确强调了小学生要讲真话，不要雕饰，不能用套框来束缚孩子们的手脚，只有让学生大胆练笔，学生的思维才会顺畅，写出来的才属于自己的东西，特别是低年级学生作文，更应该提倡题目不拘，内容不限，长短不计，自由地挥洒笔墨，这样学生的习作就会“百花齐放”,有的是社会生活的”录像”;有的是真情实感的流露；有的是心灵深处的呐喊；有的是自己生活的描述。
例如：一个学生在作文中有这样的一段叙述:“我正在津津有味地看电视，忽然，妈妈叫我去买盐，我接过钱边走边想：真倒霉…”说实在的，这段文字写的通顺连贯，表达的感情真实可信，就文字技巧而言，委实不可挑剔，但其中流露的思想感情就不令人满意了，面对此，我们绝不能视而不见，听之任之，而应及时指出，促其改正，当然要注意用缓和的语调，使学生乐于接受，不能抓住一点，全盘否定，挫伤学生的积极性，使学生产生自卑心理。因此，我在一旁加的眉批是“什么事会使你觉得倒霉?想一想，是帮妈妈买盐重要，还是看电视重要？”这位同学看批语后加了这么一段：“妈妈平时那样劳累，可让我去买盐我都不乐意，真是太不应该了，”很显然，他已从批语中认识到自己的错误，并努力改正了。
文章是客观事物的反映，任何人的文章只能反映作者当时写作时对事物的认识，将来认识变化了，有了提高，行文自然会如人意，在作文教学中，我们要放手放心地让学生去写，让他们去“焦点访谈”，去“说悄悄话”，去“写心里话”，这仅仅是一种练笔活动，一般是不拿出去影响别人，影响社会的，即使出现了“不健康”的东西，也不必“大做文章”。
作文正是“做人”，在作文中学会“做人”，这不是两全其美吗？