罗桃娟
（渠县有庆镇第一中心小学渠县635200）
九年义务教育的数学课程标准中“人人学习有价值的数学”和“人人都能获得必需的数学”两句话给我留下了很深刻的印象，引起了我对数学教学的深深刻反思。这两句话，一方面告诉教育工作者，我们所开设的数学课程的立足点是为了满足学生未来生活的需要；另一方面也暗含让学生掌握基本数学知识是提升国民整体素质客观要求。因此，小学数学教师在国民素质提升这方面的责任也不言而喻。那么，怎样的数学教师才能担当此重任呢？下面，我将结合个人的小数教学经历和所见所闻谈谈自己的认识和实践。
一、让数学教学密切联系生活
小数教师面对的是一群小学生，一群活泼可爱的孩子。他们生性对事物充满好奇心，但是如果教师不能正确引导孩子爱上数学，不仅可能让“满足学生未来生活的需要”的小数基本理念成了一句空话，也很有可能因此让小学生丧失对学习的兴趣。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究也表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，才能感到亲切，有兴趣。
因此，教师如能有效把小学数学教学融入到生活中，让孩子在自然的生活环境中去感知数学，对数学产生兴趣，那么，他的课堂教学绝对是建立在生活的基础上的。这样，让学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学、体验到学习数学的乐趣，可帮助学生养成用数学的眼光去观察身边的事物习惯和提升应用数学知识去解决实际生活中的数学问题能力。
所以，小数教师不能不需要一双“慧眼”来了解我们的孩子，帮助他们建立起对小数的兴趣，使我们的数学不远离生活，不脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。如：
在上《100以内的连减》时，一上课，我举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的5名男生到讲台上站成一排，每人发一支铅笔，又让练习册得“优”的8名女生到讲台上站在第二排，每人发一个小本子，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉5，再去掉8，也就是连减。学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。?
二、让数学活动增强学生成功体验
成功体验是每个人渴求的，它影响一个人的方方面面，对人的心理影响尤为巨大。而教育是一个人发展不可缺少的重要方面，它在成功体验中，铸就人的心灵，锻造人的才能，对人的个性心理的形成有着强大的作用。因此作为培育人的教育，就理所当然地成为成功体验的主阵地、奠基石。
而小学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。为此，教师在具体教学中模拟实际情景，让学生动起来，在动的过程中体验成功的喜悦。
记得，我在上一年级《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。
这样的导入设计不仅很新颖，还很容易让学生在交流过程中获得成功的满足，懂得体现比较高矮的重要性。
此外，青年教师作为21世纪教育的主力军，背负着中国教育的希望。因此，青年教师在接受现代教学观念，掌握现代教学技术的同时，一定不要忘记，不要忽视加强教学基本功的训练。如重视钻研教材、设计教案、运用教学语言、组织教学以及了解儿童心理活动规律的基本功训练，都是非常必要和重要的。如果我们的青年教师们既具备扎实的教学基本功，又具有先进的教学思想和教学理念，那我们就有了一支高素质的青年教师队伍，我们的新课程改革的目的就能够最终达成。
总之，今天，我们进行小数课堂教学实践的研究，绝不是为了评出几节优秀课，也不是一种急功近式的权宜之计，而是实施素质教育的重要算途径和阶段。实施素质教育，不是一个纯理论问题，也不是一具纯实践问题。因此，小数教师要站高一些、看远一些、思考深一些，才能适应现代教育的需要。